試論合作學習組內交流討論之三種指導藝術

張中西

摘 要：優質合作學習組內交流討論指導藝術，有助于提升小組合作學習效益。本文只介紹合作學習組內交流討論之“不同意見、更深入思考、個體自主”三種指導藝術。

關鍵詞：合作學習；組內交流討論；指導藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-065-01

系統文獻研究表明，優質合作學習組內交流討論指導藝術，對有效提升合作學習效益有所裨益。本文只介紹三種合作學習組內交流討論之指導藝術。

一、組內交流討論出現“不同意見”指導藝術

在小組合作學習組內交流討論環節，教師要允許組內成員交流討論有不同意見，否則只要求合作小組“保持一致觀點而不允許有不同意見“的現象，反映了個別學生將團隊精神極化。合作小組成員雖非常在意集體榮譽和面貌，而又錯誤地把“組內觀點是否絕對一致”作為衡量小組是否團結、有效的標準。其因主要在于，學生錯誤地理解了“團結”的含義。“團結”是小組成員有共同的奮斗目標，為彼此達到目標負責任，而不是所有人的言行都一模一樣。當組內成員交流討論有不同意見，或因觀點不同發生爭執時，教師可采用以下措施解決問題。

教師要通過自己親身經歷的一兩件實例，充分闡述別人的不同意見對自己的幫助，從而強調不同意見的價值；要使學生明白提出不同意見僅僅是觀點不同，或有人的思路還沒有打開，而不是組內成員不喜歡所在小組，或不想讓小組成功；要鼓勵學生清楚闡釋自己的不同意見，給出充分的推理或證據證明自己的觀點，反對的人同樣要給出合理的理由和證據，要明確告訴“多數派”成員，不能粗暴地否定別人的不同意見，而要認真聽取和展開交流討論，并有禮貌地進行對話；既要傾聽小組各成員的意見，肯定小組已經達成共識的部分，又要鼓勵組內成員提出不同意見，當所提觀點正確合理時，要立即教師給予肯定；對于那些迅速找到了一致觀點的小組，教師要對他們進行適度的挑戰。教師只有在解決爭執問題時，才能提醒組員放低聲音，引導爭論向建設性的方向發展而不是無意義的爭吵。此時，維持交流討論秩序的角色（如調解員、監督員）就顯得非常重要。

二、組內交流討論更深入思考指導藝術

在小組合作學習組內交流討論環節，教師必須對師生所提有價值問題，通過點撥務必使組內成員對其進行更深入、多元、有創造性的思考與學習，從而充分體現小組合作學習的作用。現就合作小組內成員，對師生所提有價值問題的交流討論，避免“不能深入思考”或“更深入思考”的指導藝術進行說明。

1、答案與解證開放指導藝術

教師要讓學生明確“一個有價值的問題往往不知一個答案或解證方法”，也就是所提有價值問題的答案或解證法常常具有開放性，據此教師就必須鼓勵學生嘗試更多解證方法和答案具有開放性的問題，繼而培養學生的發散思維能力，發展學生的創新能力；教師提出更多具有開放性的問題，而不是只提出答案唯一的問題。

2、“避難錯誤、獨特創新”指導藝術

教師要讓學生知道，學習是一個循序漸進的過程，在通過引導學生嘗試新方法并使其進步的過程中，既要盡量避免難以出現的錯誤，又要堅持獨特答案，不要怕冒風險，要敢于創新。

3、“價值問題新嘗試”指導藝術

在組內成員開始對有價值問題進行新嘗試時，教師不要急于進行判斷和評價而要給予較多的鼓勵，當小組遇到挫折時教師應該提供理性的幫助和情感的支持。

4、“有價值問題解決后”指導藝術

當所提有價值問題解決后，教師要對方法與內容進行公正評價，以幫助學生弄清成功或失敗的緣由，同時要肯定和鼓勵學生的創新精神。

5、“形成追問習慣”指導藝術

當合作小組說出答案時，不論答案正確與否，教師都不要馬上作判斷，而應該追問“為什么”、“你們是怎么想的”等，教師要以此向學生傳播這樣一種信息——重要的不是答案，而是你們對答案的理解、解題思路與方法。

6、鼓勵創新鉆研精神指導藝術

教師要對意料之外但言之有理的答案，進行充分的接納與肯定，同時要想方設法把這些意外的收獲納入小測驗中，這樣就能最大限度地鼓勵是學生的創新和鉆研精神。

三、組內交流討論自主指導藝術

即在小組合作學習組內交流討論環節，在教師的主導下學生自主指導的藝術。每個合作小組的成員，都要先向所在小組的小組長匯報展示自身獨立自主學習思考的見解，再由小組長把各個組員在獨立自主學習中遇到的問題系統地整理出來，并要求合作小組的每名成員一起思考、交流討論，最后小組長把不能解決的問題歸納起來，以利于在組際匯報展示交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，不要講解過多，要相信學生，盡可能讓他們自己設問、答疑。合作小組成員要善于積極發表個人意見與觀點，敢于爭辯、質疑與競爭，善于借鑒其他學生的想法，發現問題主動與小組其他成員交流討論，要允許別人發表不同看法，并最終達成共識；合作小組的每名成員，都要及時積極地參與交流討論，深入探討問題、提出問題，甚至重新審題，驗證推理，不斷內化自己的思維，并將問題公布于眾，形成初步的共識，得出結論，在此過程中要各抒己見，相互補充和啟發，通過交流討論與整合，更容易加深學生對問題的理解和分析，讓學生真正體會到合作學習是解決問題的一種有效途徑；合作小組成員有表演時，要各自扮演不同的角色，一個都不能少，這樣就不會使學生產生僥幸心理，而會產生一定的壓力與動力；要讓小組成員認真細致地互相說說所發表觀點的理由，這樣既會使問題越辯越明，也會在爭辯過程中逐漸形成解決問題的策略。endprint