以疑研讀研字見功

林秀紅

摘 要：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”可見，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、深入思考至關(guān)重要。因此，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思維和積極參與，將“研趣”、“研思”、“研疑”有機(jī)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；研趣研思；問題意識；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-233-01

課堂結(jié)構(gòu)，改變以往單一教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思維和積極參與，是現(xiàn)今提高語文科課堂效率的探索方向。而“獨(dú)立尋疑走進(jìn)課堂，合作解疑共生效應(yīng)，領(lǐng)悟深化學(xué)法移用”，能促使學(xué)生在生生互動，師生互動的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文就課堂教學(xué)中發(fā)掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生研讀，以“研”促講讀，淺談幾點(diǎn)看法。

一、研趣入文，定向目標(biāo)

正如美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是針對所學(xué)材料本身獲得的樂趣。”因此，教學(xué)伊始，教師給予學(xué)生展示生活情境、板畫勾勒情境，裝拌角色演情境，語言描述生動情境等信息，喚起學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種激情，成為促使學(xué)生主動積極參與的一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)改革內(nèi)在動力，在學(xué)生獲取已有信息的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑。如教《囚歌》，課前我引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集反映革命烈士事跡的材料。引入新課時，配樂播放學(xué)生熟悉的革命英雄形象，引導(dǎo)學(xué)生談感受；背誦匈牙利詩人裴多芬詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”學(xué)生順著教師的教學(xué)步驟，自覺地參與研讀課文，學(xué)生質(zhì)疑：葉挺將軍為什么不要“自由”，他對自由怎么看？教師順勢讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生沿著這一目標(biāo)研讀。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生“興奮點(diǎn)”，研之以趣，誘之以情，學(xué)生尋疑入文，能有效地提高教學(xué)效率。

二、激學(xué)研思，凸現(xiàn)主體

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探索、自主研讀。教學(xué)中教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生敢于大膽發(fā)言，敢于自由爭辯，培養(yǎng)他們主動探索的精神。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，學(xué)生質(zhì)疑：“周瑜的30萬軍隊(duì)為什么能打敗曹操的80萬大軍？”我馬上肯定學(xué)生愛動腦筋，然后引導(dǎo)學(xué)生：1、轉(zhuǎn)換角度：黃蓋提出用火攻的憑據(jù)是什么？2、交流評點(diǎn)：曹操的船“接”和“連”的利和弊是什么？3、啟發(fā)思考：畫出體現(xiàn)黃蓋詐降時曹操的心情的語句。4、定向點(diǎn)技：說說曹操當(dāng)時的心情。5、組織討論：曹操還用哪種做法釀成敗局？圍繞疑點(diǎn)合作解疑。學(xué)生在讀、疑、思、議、評中深入理解，體會悟文。這樣激發(fā)學(xué)生自能讀書，做到以研促讀，共生效應(yīng)。

三、研議求悟，明理悟情

學(xué)生閱讀能力的提高很大程度上受著思維方式的影響。求異思維能使學(xué)生積極參與問題的討論。不少的文章，由于表達(dá)的需要，文中隱含著不少“矛盾”，初看不合情理，其實(shí)是作者的潛心之筆。在教學(xué)中，教師善于捕捉“矛盾”進(jìn)行巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題討論，在對立統(tǒng)一中理解課文。這樣，既發(fā)散學(xué)生的思維，又發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維，以達(dá)到更深刻領(lǐng)悟課文的教學(xué)效果。如《偉大的友誼》一文中，有這樣的一句話：“為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。”學(xué)生質(zhì)疑：“寧愿”和“厭惡”不是自相矛盾嗎？學(xué)生就此切入展開討論，各抒己見，最后達(dá)成了共識：文中的“寧愿”和“厭惡”是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在恩格斯與馬克思濃厚的情誼之中。這樣，激疑研議，深化思維，收到事半功倍的效果。

四、研議解惑，學(xué)法移用

俗話說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”從有疑到無疑正揭示學(xué)生求知規(guī)律。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)、誘發(fā)、鼓勵學(xué)生自己讀中有思，思后發(fā)疑，以研解惑，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑難問題的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略了圓明園殿堂的金碧輝煌，亭臺樓閣的小巧玲瓏，欣賞園中熱鬧的街市，幽靜的山鄉(xiāng)，看到匯聚天下風(fēng)光的圓明園的迷人景色后，啟發(fā)學(xué)生：你想說什么？而這么一個集中反映我國悠久歷史、燦爛文化，在園林建設(shè)史上享有崇高地位的“萬園之園”卻被侵略者殘酷毀滅，你又想說什么？結(jié)合理解課文的第一句，以激發(fā)學(xué)生勿忘國恥，為振興中華作貢獻(xiàn)的情感。再以“現(xiàn)在有人建議在圓明園舊址重建圓明園，恢復(fù)原貌，對這個問題，你有什么看法？”為小練筆，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。在整個“研疑解惑”的過程中，教師“以疑為線”，讓學(xué)生在研疑中釋疑，從語言內(nèi)容，到思想感情都得到內(nèi)化和升華。同時也發(fā)展個性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將“研趣”、“研思”、“研疑”有機(jī)結(jié)合起來，以“研”見功！