如何提高小學一年級數學課堂教學的有效性

吳小蘭

摘 要：一年級老師大多都會有這樣的感受：學生年齡小，注意力集中時間短，注意范圍窄，從而導致教學效果差，教學目標難以完成等情況不時出現。為師者精疲力竭，學生卻茫然無知，一無所獲。“如何提高小學一年級數學課堂教學的有效性”就成為老師們最希望解決的問題。

關鍵詞：提高；一年級；數學課堂；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-384-01

教師能把握住學生特點，深鉆教材，把握好課堂教學中的組織教學這個關鍵，采用靈活多變的引導方法，就能吸引學生的注意，激發他們的學習熱情，從而在不知不覺中學會知識、發展能力。為此，我們要重視以下幾個方面：

一、尊重學生年齡特點，創設與知識點相關的情境教學

如何把握契機，在孩子心田種下愛學習、愛數學的種子呢？這就需要教師在了解一年級孩子的特點的基礎上充分解讀教材，每節課都要做好充分的課前準備，創設與知識點有聯系的情境教學，激發學生興趣，讓其感覺數學就在身邊，學習起來特別有意思。如在教學《上下》前，我的教學預案是將整節課的教學融入“給大樹爺爺慶祝生日”這個情境中，意圖是讓孩子們在遨游童話世界的同時學習新知，解決問題。由于整個情境環環相扣，驚喜不斷，教學預案的實施過程就比較好。

二、從入學的第一節課做起，重視學生學習習慣的培養

課堂學習是教學中最為重要的一環，學生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成。一年級是孩子人生學習生涯的起航階段，培養其良好的課堂學習習慣就顯得尤其重要了。

1、培養學生傾聽的習慣

一年級小朋友剛入學，最大的特點就是好動、注意力不持久。此時，我們教師的引導作用就顯得更為重要。當這種情況出現時，我就示意發言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！看到某某學生聽講特別認真，適時的表揚。如 “胡靜聽講多認真呀！”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都喜歡被老師表揚，因此，課堂教學過程中，應多表揚少批評，對學生進行正面引導。這樣經過多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。

2、培養學生大膽發言的習慣

在一年級的課堂上，還常會出現這樣一個現象，有的孩子手舉得高高的，請他站起來后又不知道要說什么？我認為“說”其實包括回答老師提問、糾正他人發言和參加小組討論三種情況。糾正他人發言時態度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發言中好的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被糾正意見的同學，應虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要抱著“聞過則喜”的態度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為……”；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。其次，課堂教學中還應注意學生合作、操作、讀題、審題、書寫等方面習慣的培養。

三、教師要重視修煉自己的語言

首先，教師語言應具有兒童特色，但"兒童特色"并不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語言與兒童進行交流，如此一來，春風何愁不化雨，"潤物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語言貼近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”這六個字。“甜”：母親對孩子當然是甜甜的，教師與兒童對話，只有多帶些"甜味"才能適應兒童，才能像母親一樣抓住他們的心。“慢”：心理學研究表明：初入學的兒童在感知過程中，分析能力也有一定發展，但發展水平較低，他們多善于直覺感知。因此，對兒童說話，語氣必須要慢。“短”：兒童無法像成年人那樣，將對方所說的內容先記下，然后再去回味理解。他們只能直接瞬間反應，不善于理解推理。因此，對于一些較長的句子，低年級學生常常"消化不良"。“精”：兒童的注意力持久性和穩定性較差。心理學研究表明：七歲兒童最長可以連續注意10分鐘至15分鐘，這就要求教師對兒童說話要"精練"。“新”：低年級學生好奇極強，他們喜歡新鮮活潑的語言。因此，教師對低年級學生說話時，要注意語言形式的多樣化。“活”：心理學告訴我們，兒童形象思維占優勢，抽象思維在發展。這就要求教師在對低年級學生說話時， 應注意語言的形象性，盡量做到生動活潑且活靈活現。

其次，教師的評價語言要準確到位，要具有激勵作用，有時還要靈活采用態勢語。

教師的課堂評價語言不能太單一，整齊劃一的評價方式，學生聽多了肯定會煩。有些教師對學生的回答不分對錯，這樣的評價缺乏針對性、準確性，又怎能給學生帶來啟發，促進學生發展呢？準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力。所以，評價語務必恰如其分。教師的評價語要有激勵作用。

適當運用態勢語言進行評價。除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用態勢語言。如果后進生在回答問題時，老師用充滿希冀的眼神看著他，就能增強這個學生的信心；如果老師用微笑來鼓勵膽小的學生，他就會消除緊張心理，有勇氣回答問題；如果發現學生提出別的同學提不出的有價值的問題時，老師能用贊許微笑并伸出大拇指，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價語，內心一定會美滋滋的，一定會產生“下次我還要發言”的欲望。