初中歷史高效課堂教學策略的實踐和探索

摘要：在學習借鑒學案導學模式的教學實踐中，筆者總結出提高初中歷史教學效率的課堂結構方式。即：課前預習；交流互動；引導點撥；深化認識；訓練操作；反饋矯正；拓展思維；遷移延伸。

關鍵詞：初中歷史；教學策略；高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0032

高效課堂教學研究，是所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養(yǎng)高素質人才奠定堅實的基礎。

初中歷史教師應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者通過學習借鑒“學案導學先學后教，當堂訓練”模式，并結合多年初中歷史課堂教學實際，在學習、實踐、探索中總結了如下幾點內容：

一、課前預習，自學設疑

教師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。如：九年級上冊“大發(fā)明家——愛迪生發(fā)明了電燈，教師可以提出問題，人類在沒有電燈之前用什么來照明？”學生可以提前進行思考。課前預習的目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以及歸納總結能力。

歷史教學還要充分挖掘學生的興趣之源，發(fā)展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵和培養(yǎng)學生在自學中“設疑”。教師如果只是一味地設疑，學生容易產生依賴性，久而久之，他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會變成被教師牽著線的“風箏”。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

二、交流互動，解決問題

課堂教學的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛地交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發(fā)揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。如：八年級上冊“為什么毛澤東帶領秋收起義的部隊向井岡山進軍？”學生們通過激烈討論得出共識：第一，當時敵強我弱，城市敵人過于強大，而農村敵人的力量比較弱。第二，井岡山的地理位置，山高路陡，地勢險要，易守難攻，物產豐富。第三，群眾基礎好。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發(fā)現的問題，某些見解即便是教師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。

交流互動環(huán)節(jié)，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發(fā)展，一言堂才能變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。

三、引導點撥，深化認識

課堂教學中的點撥，被喻為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的一種方法，“點”就是教師對學生要善于啟發(fā)誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深、由表及里、由低到高、由簡單到復雜、由容易到困難，將認識逐漸引向深入。

因而，在課堂教學中，我們要善于“點撥”，講究方法。1. 順勢誘導，逐漸深入。如：七年級下冊“清政府實行閉關鎖國，中國開始遭受列強欺凌，導致落后的結果會怎么樣？”學生很快地作出回答。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發(fā)誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。2. 搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大的問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。3. 歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變?yōu)檎_的認識。

四、訓練操作，反饋矯正

任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的思想，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。如：八年級上冊第一單元“侵略與反抗”學生覺得有點雜、亂，教師可以要求學生親自動手制作表格，內容包括：時間——戰(zhàn)爭——條約——影響，反抗：太平天國運動、義和團運動（在時間——地點——口號——性質——結果）的比較，從而理清思路，加深認識。只有訓練才能培養(yǎng)能力，但練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。

因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。

五、拓展思維，遷移延伸

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆，是創(chuàng)設懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移、舉一反三、觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創(chuàng)造的意識和能力，使之養(yǎng)成習慣，這時課堂目標就初步達成了。

在課堂上學生學到了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發(fā)，但這遠未達到課堂教學實現培養(yǎng)人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上所學的東西運用到實踐中，運用到其他各領域中，還需要一個再提高再創(chuàng)造的過程。如：“改革的作用是推動社會發(fā)展的動力，學生普遍認為改革都是好的，我們可以舉例蘇聯赫魯曉夫、戈爾巴喬夫的改革，由于改革的失敗導致人類第一個社會主義解體，東歐社會主義國家的改革以及東歐劇變，這個教訓是深刻的。”讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規(guī)律，從學生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉(xiāng)土資源來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。

綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實地從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現教育教學質量的全面提高。

作者簡介：陸國元，1993年7月考上廣西電大政史專業(yè)，1995年7月廣西電大畢業(yè)，自1995年8月至今在廣西崇左市扶綏縣柳橋鎮(zhèn)第一初級中學從事政治、歷史科教學工作。期間，于2004年1月至2007年1月在華中師范大學函授學習，取得本科學歷。在教學工作中，多次獲得縣級段考、期考成績優(yōu)秀獎、優(yōu)質課展評獎、中考指導獎。2004年12月取得中學一級職稱，2012年被評為“扶綏縣優(yōu)秀教師”。

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣柳橋鎮(zhèn)第一初級中學 543200）