創造性思維在英語高效課堂中的應用

李偉

摘要：英語教學是以培養學生語言能力為目的的。語言能力是一種富有語言創造性的能力，要想使學生掌握活的語言，英語教學就必須是一個靈活的過程。而在傳統的英語教學模式中，教師向學生灌輸英語知識，學生只能被動地接受。長此以往，學生本有的創造力也會消失殆盡。啟動創造思維，培養創新能力正是英語課堂教學改革的發展方向。它有助于激發學生學習的熱情，培養學生探索知識的欲望，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高學習質量和整體素質，從而收到“一個信息輸入，多個信息產生”的功效。

關鍵詞：英語教學；創造性思維；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0043

一、創造性思維的定義

創造，從廣義上講，是指“首創前所未有的事物”。狹義上則指“人類智慧行為的一種。通過對儲存的信息資料做出選擇和辨別產生新的有價值的東西”。而創造性思維就是指人們在創造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的習慣性思維而提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。

教師所要做到的培養學生創造性思維能力是指：在基礎教育課程改革的新形勢下，建立能使學生的主體作用和教師的主導作用有效結合的課堂教學模式，探索新思路，以漸進性或突出性的形式引導學生對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎、獨特且有價值的新知識、新產品等創造性思維成果。

二、創造性思維教學法在詞匯教學中的具體應用

在詞匯教學中，要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配方法等教學方法，組織學生進行積極思維，調動學生的豐富聯想，滾雪球般地擴大學生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。例如：在學習information（信息）一詞時，以它為創造性思維的出發點，引導學生歸納如下內容：a piece of information（一條信息）；several pieces of information（幾條信息），指出information是不可數名詞，可以用“much， a lot of”等詞來修飾，而不能用“many”來修飾，不能在詞尾加 “s”。并引出動詞inform（通知；告知），進而啟發學生找出inform和information之間的聯系。通過給出例詞，幫助學生總結出英語中前后綴都有哪些，如表示否定意義的前綴常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞。例如，agree同意→disagree不同意；fair公平的→unfair不公平的等。給單詞加后綴也是英語構詞的一種重要方法。如名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性）等。例如：differ不同于→difference區別；write寫→writer作家；China中國→Chinese中國人；act表演→actress女演員。

三、創造性思維教學法在新課導入中的具體應用

導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，教師應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。如在學習必修1 Module 4的聽力時，根據課文的需要，教師可以直接讓學生欣賞音樂——shining friends、因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題。然后提出問題，What is the song about？ Are they important in our life？學生發言熱烈，答案各異，為了讓學生繼續進行發散思維，可以接著又提出一個問題，“How about your neighbors？”在學生給出許多不同答案后，讓他們聽本單元的課文錄音，學生在欣賞故事的同時，明白了老師的用意。也使學生感到興趣盎然。這種巧妙的導入，不僅吸引了學生的注意力，培養了發散思維，而且將前后有關的素材有機的結合在一起，不但突出了教材內容的完整性，而且使學生感到新奇。因為教師沒有按原來老套路先講單詞，看練習題，再聽本單元的對話，然后再做題，對答案。

四、創造性思維教學法在情景教學中的具體應用

教學是教師的教與學生的學的統一過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。互動式高中英語教學模式大大激發了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。語言教學的實質是交際，教師不僅自己要創造，而且要鼓勵引導學生去創造。只有當師生雙方的主體性、創造性都得到充分表現時，教學過程才能稱得上是教學藝術的創造過程。在教學中教師要常常動腦筋、想辦法創設有益于培養學生創造能力的情景，讓全體學生參與。同時，還要鼓勵、引導學生自己創設情景。另外，中學英語教材的語篇中蘊涵著豐富的創造性思維因素，積極發掘出這些因素，并創設相應的情景可達到有效培養學生創造性思維能力的目的。教師可以在教學中注意從“學”的角度來創設情景，讓學生在語境中理解語言知識和內容，化解難點；在語境中操練和運用語言，突出難點；在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生理解能力以及口頭表達的正確性和流利性。同時注意情景要突出學生的主動參與、激發學生求知的欲望。

五、創造性思維教學法在寫作中的具體應用

教師在平時的教學中要注重學生在教學中的重要作用，盡量為學生營造一個民主、和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，弛騁想像，任意表達。如教到外研版必修1課后的writing時，在學生學習課文內容的基礎上提問：What kind of house do you want to have in the future？ Where is your house located？ Is it near to your place of work？ ...這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想。這樣學生的創新能力也一定會得到有效的提高。

六、開展英語課外活動

課外活動是課內教學的補充，二者互補互助。課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創造的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立、自主地發展。因此，經常開展英語角、英語演講比賽、英語技能比賽、小品、看圖說英語、英語故事會等活動，盡可能地讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創造性思維的才能，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學所無法獲取的知識。

總之，創造性思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征、一種綜合素質。培養學生創造性思維能力的渠道還很多，作為教師只有多探索、多創造，才能多方面培養學生的創造性思維能力。教學無定法，創新更無止境。教師只有在英語教學中，著力培養學生們的創造性思維能力，落實素質教育的精神，發展學生們的智力，以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏石嘴山市第三中學 753000）