論中考語文復(fù)習(xí)的誤區(qū)及解決對策

譚宏才

摘要：語文中考總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提升的重任，但時間短、內(nèi)容多、范圍廣、任務(wù)重，在有限的時間內(nèi)要達到最佳的復(fù)習(xí)效果，語文教師就必須在準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目的、精心謀劃復(fù)習(xí)策略、恰當(dāng)選擇復(fù)習(xí)方式的同時，避免復(fù)習(xí)過程中的一些誤區(qū)。本文就中考語文復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的誤區(qū)作一簡要歸納，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí)；語文教學(xué)；誤區(qū)；解決對策

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0123

中考是對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面考查，因此，就復(fù)習(xí)整體而言，要把握住“三個確保”：一是在復(fù)習(xí)目的上要確保工具與人文互動；二是在復(fù)習(xí)內(nèi)容上要確保知識和能力并重；三是在復(fù)習(xí)過程上要確保學(xué)得與習(xí)得并舉，而不是簡單機械地進行題海戰(zhàn)術(shù)。筆者之所以這樣說，是因為在目前復(fù)習(xí)中存在著以下一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：閱讀上“三重三輕”的缺陷

1. 輕“雙基”重“拔高”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一?；A(chǔ)知識包括拼音、漢字、漢語知識等很多方面，知識點雜亂零碎，很不好梳理，所以很多教師在復(fù)習(xí)時對這方面的知識忽略了。其實，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的漢字教學(xué)有明確的規(guī)定：“會熟練地使用字典、詞典，獨立識字，認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”而很多學(xué)生恰恰在拼音、漢字上有很多欠缺。例如，有的拼音小學(xué)階段未過關(guān)，不能進行正確地拼寫；有的錯別字連篇；有的書寫習(xí)慣不好，拼音寫得像英語，漢字一寫就錯、一改就對；有的沒有掌握到應(yīng)達到的識字量；還有的書寫潦草。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生對這方面知識進行梳理就極為重要。

對于詞語的理解，要放在一定的語言環(huán)境中去進行，形成在具體語言環(huán)境中靈活運用的能力。對此，不可忽視的另一重要基礎(chǔ)能力是學(xué)會正確地遣詞造句，并能修改病句。由于現(xiàn)在淡化了語法知識，對于語法知識的教學(xué)也只是隨文教學(xué)，因此學(xué)生獲得的語法知識都是零碎的，印象也是模糊的、一鱗半爪。應(yīng)對平時常見的語病進行歸類，并結(jié)合典型的例句進行講解，然后進行針對性的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再進行語段修改練習(xí)。

對于必要的古詩文、現(xiàn)代文經(jīng)典語段的背誦積累也是非常重要的。有的教師和學(xué)生認為，“我們花了那么大的氣力去背、去默寫，中考總共能考幾分默寫積累題呢？實在是沒有必要?！边@種認識是極其錯誤的，必要的積累是語文素養(yǎng)的積淀，只有學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，才有可能考出好成績。因此，在背誦積累上一定要遠離急功近利的意識。當(dāng)然背誦積累要在理解的基礎(chǔ)上記憶，要防止死記硬背。

2. 輕表達重理解

中考是一個綜合素質(zhì)的考查，更是學(xué)生語言表達能力的綜合考查。不少學(xué)生答題很不規(guī)范，語言運用題、閱讀題答題不簡明，不到位，抓不住要點，造成漏答而失分。書寫潦草，不夠工整，卷面不整潔，也造成不必要的失分。這種情況與教師平常的教學(xué)引導(dǎo)有很大的關(guān)系。我們往往注重學(xué)生是否準(zhǔn)確地理解了閱讀文段主旨和相應(yīng)題目的意圖，但對學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練不到位。特別是一些主觀題（如閱讀主觀題和語言應(yīng)用題）由于開放性強、靈活度大，學(xué)生害怕，覺得難以下筆，教師難講，沒有一定之規(guī)，實為一塊難啃的骨頭，因而復(fù)習(xí)時碰到這類題往往草草帶過，匆匆收場。例如有的閱讀文段后會有“讀了本文，你有何收獲？”或是“從選材、內(nèi)容、語言等方面任選角度談?wù)勀銓Ρ疚牡目捶ā?。我們很多學(xué)生看到這樣的題就頭痛，有的不知如何下筆，還有的一寫一大篇卻表達不出一個完整而明確的意思。

3. 輕教材重延伸

不少教師錯誤地認為：“試卷上很少考到書本上的內(nèi)容，教材可有可無?！庇谑且煌瓿闪鶅詴慕虒W(xué)任務(wù)就將教材晾在一邊，總復(fù)習(xí)也不看，一心只要學(xué)生做復(fù)習(xí)資料。不錯，按現(xiàn)在的中考語文試題來看，絕大部分閱讀素材來自課外，但這并不是說教材就不起作用了。試問，如果教材不起作用，那我們還上它干什么？不如七年級的學(xué)生一進校咱們就做資料題，這行得通嗎？所以，總復(fù)習(xí)階段千萬不要輕視教材的導(dǎo)向作用。認真分析一下近年的中考語文試題，我們一定會發(fā)現(xiàn)幾乎所有的題都可以依靠教材上的知識來解決。出題者必須是依托教材，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，復(fù)習(xí)時又怎能棄教材而不顧呢？教材是源泉，它告訴我們字詞的解釋和用法、文字知識、文化常識、寫作格式和素材運用等知識和能力，而資料上的題目是對書本知識的延伸和拓展。不求“源”而另挖“井”，復(fù)習(xí)效果自然可想而知。

中考復(fù)習(xí)，必要的訓(xùn)練題是不可少的，但目前有些教師仍然熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺得題做得越多越好，模擬考試越多成績提高越快。大本大本的復(fù)習(xí)題、大張大張的試卷。做了講，講了考，考了又講，講了又做。學(xué)生和教師都被淹沒在“題海”里，雙方都覺得累。這樣的戰(zhàn)術(shù)，只會讓學(xué)生覺得疲憊不堪，迷失學(xué)習(xí)的主動性，缺乏復(fù)習(xí)熱情。

誤區(qū)二：習(xí)作上“三輕三重”的缺陷

總復(fù)習(xí)一開始，就意味著來日無多，所以，很多教師把重點放在基礎(chǔ)及閱讀上，認為基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)及閱讀能力的訓(xùn)練比作文的復(fù)習(xí)見效快，況且所剩時間不多，即使寫多幾篇文章也未必能把作文提高多少。其實，作文是語文中考中最大的一塊，千萬不能輕視。教師要認真把握作文特點及當(dāng)今中考的發(fā)展趨勢，有計劃、有步驟、有針對性地搞好作文的復(fù)習(xí)，只有這樣才能真正提高寫作水平。

1. 輕立意重結(jié)構(gòu)

同樣的布料做衣服，款式新穎的就會招人喜愛；同樣的題材，結(jié)構(gòu)精美的自會受人青睞。所以，教師們不厭其煩地教給學(xué)生一些高招：過渡、照應(yīng)、題記、后記、小標(biāo)題……別忘了，立意也是一大關(guān)。不論一篇文章的語言多么優(yōu)美，結(jié)構(gòu)多么精巧，只要立意偏離了要求就不會有高分，而在這一環(huán)節(jié)上痛失分數(shù)的學(xué)生卻不少。立意不明確、不深刻、不新穎的多，甚至立意不健康的也大有文在。如有學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上的惡搞影響，在改編《木蘭詩》時把木蘭改編成貪慕錢財、慢待父母的庸人；有學(xué)生生活無聊，沒有理想追求，造成動不動就寫“尋死覓活”、消極悲觀的文章。

2. 輕積累重技巧

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師過多重視的是作文的技巧。如：怎樣審題、怎樣擬題、“鳳頭”“豬肚”“豹尾”等等，但往往忽視了一個關(guān)鍵問題——素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！敝匾暼粘７e累，廣泛搜集素材，才能文思泉涌。在觀察、閱讀、寫作中都可以積累寫作素材。特別是三年初中生活中，學(xué)生一定通過各種方式途徑有了一定的積累，總復(fù)習(xí)時，要指導(dǎo)學(xué)生對這些知識、素材、人生體驗、社會經(jīng)驗做一下梳理交流的工作，讓學(xué)生能真正把生活中的積累運用到筆下來。

3. 輕情感重語言

優(yōu)美的語言能讓人獲得美的享受，對語言的錘煉各個教師都不會放松。但語言是表達思想情感的載體，感情是文章的生命線。如果靈動的語言抒發(fā)的卻是虛情假意也不會吸引人。要引導(dǎo)學(xué)生認識到從“真實”起步，“我手寫我口，我手寫真心”。例如，以“感動”為話題的作文，很多學(xué)生不乏精美的語句，修辭方法用了一籮筐，結(jié)果讀起來的感覺很頭痛，因為一點也不讓人感動。后來，我們讓學(xué)生自己讀自己寫的作文，很多學(xué)生邊讀邊笑讀不下去了，因為學(xué)生自己都沒覺得感動。習(xí)作中這種嚴重的情感虛脫不容忽視。

誤區(qū)三：復(fù)習(xí)手段上的“三輕三重”的缺陷

1. 輕個性重權(quán)威

考試應(yīng)該是水平差異的標(biāo)尺，而不應(yīng)該是個性差異的樊籬，近年的中考命題中，命題者總是在關(guān)注共性原則，考查共性知識的同時，盡可能在每道題的設(shè)置上，讓各類學(xué)生都有展示自己能力的機遇和空間。

因此，九年級備考復(fù)習(xí)要有科學(xué)、周密的計劃，但許多教師復(fù)習(xí)時總是過分依賴復(fù)習(xí)計劃，完全按照計劃復(fù)習(xí)，不敢越雷池半步，生怕計劃完成不了，最后考得不好。而沒有關(guān)注班級的實際情況在復(fù)習(xí)時作針對性的調(diào)整。事實上，各班有各班的學(xué)情，一個學(xué)校的每個班不可能一樣，各個學(xué)生也有自己不同的差異，一個班級的每個學(xué)生也不可能一樣。每個學(xué)生的薄弱點、知識盲點均不一樣，不能因為要顧及到統(tǒng)一的計劃與進度，而不關(guān)注學(xué)生的具體情況。要有選擇性有針對性地進行靈活調(diào)整，全班學(xué)生的知識薄弱點、盲點應(yīng)進行有效的專題突破，單個學(xué)生的問題進行單個指導(dǎo)，要留有思考、反芻的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者的觀念不僅適用于日常教學(xué)，也應(yīng)該貫穿在復(fù)習(xí)的全過程中。

2. 輕閱讀重練習(xí)

我們發(fā)現(xiàn)，隨著中考的逼近，不少教師已相繼結(jié)束新課轉(zhuǎn)入系統(tǒng)復(fù)習(xí)。白發(fā)搔更短的教師們不得不把學(xué)生擲進浩瀚的題海，還冠以美名：學(xué)海無涯苦作舟。其實，這種復(fù)習(xí)思路有悖于語文課標(biāo)的精神。

我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的一種現(xiàn)象：拿到一篇閱讀題，文段還沒看完就慌忙動筆在做題。在讀書中存在著嚴重的蜻蜓點水、跳躍障礙和自降難度的錯誤。

在復(fù)習(xí)中，教師在宏觀上要把握住“多讀書，少做題”的原則。一讀與教材鏈接的經(jīng)典作品；二讀地域文化的經(jīng)典作品；三讀熱點文化的經(jīng)典作品。尤其是六冊語文書收集了古今中外近200名詩人作家的傳世之作，作品風(fēng)格各異，走筆手法萬千，單純的一篇文章閱讀只能是與名家擦肩而過，閱讀最忌諱輕浮膚淺，初中生還不具備一葉知秋的能力，只有走進名家，廣泛深入地閱讀他們更多經(jīng)典作品，與他們神交，才能夠引起自己的深層次思考和發(fā)散思維，與作者產(chǎn)生共鳴，否則，一葉障目，不見森林。

在微觀上，教師要注意提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生：做題是對“文章的理解和閱讀能力”的考查，讀才是“本”，讀清楚了才會做題。只做不看，只做不讀，是本末倒置，語文能力并沒有得到真正鍛煉和提高。另外，總復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，有些教師往往忽視了讓學(xué)生自主自由閱讀的必要。閱讀應(yīng)該成為一種終身的習(xí)慣，愛閱讀的人語文能力絕不至于很差。

3. 輕規(guī)律重答案

很多學(xué)生為加強語文成績，盲目做題，做對了一道題就沾沾自喜，做錯了就懊惱不堪。教師在做復(fù)習(xí)訓(xùn)練題時往往也只重視學(xué)生答案的對錯，卻忽略了學(xué)生的語文能力是否有了真正的提高。譬如閱讀能力講的是對詞語語境、語義的理解，對文章內(nèi)容的概括，對主旨的闡述等等，掌握了這些規(guī)律，拿到什么樣的閱讀題都能做，但很多學(xué)生卻是就一篇做一篇，不去注重語文核心能力的培養(yǎng)，結(jié)果相同類型的題目，考查的知識點能力點也都一樣，但讀這篇文章的時候會做，換一篇閱讀文章又傻了眼，陷入事倍功半的尷尬境地。語文雖然是文字學(xué)科，但與數(shù)學(xué)等理科一樣，也有規(guī)律性。

總而言之，語文的中考復(fù)習(xí)，不是學(xué)生的獨舞，更不是教師的包辦，它是對學(xué)生三年來語文知識的一次全面性梳理和融合，是對學(xué)生三年來語文能力的一次實踐性貫通和整合，是對三年來學(xué)生精神世界與人格魅力的一次洗禮和提升，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的一次整體性構(gòu)架。所以，復(fù)習(xí)之旅不是“炒現(xiàn)飯”，更不是“嚼飯喂食”，我們應(yīng)該力求既強調(diào)課文教學(xué)的指向性，又包容復(fù)習(xí)指導(dǎo)的靈活性，把兩者的思辨性與實踐性有機結(jié)合，唯有這樣才能夠規(guī)避“題海”，才能夠“以樂為舟”，事半功倍。

（作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學(xué) 532400）