四“度”空間

周加峰

摘 要 課堂提問是課堂教學的核心，它是教師訓練和培養學生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效教學的保障。它對于活躍課堂氣氛、優化教學效果、提高教學質量有著十分重要的作用。為此，本文結合筆者的教學實際，圍繞教材重點、學習關鍵點，從選擇好角度、設計好梯度、調節好密度、挖掘好深度四個方面深入探討課堂提問的一些方法與策略，以提高課堂提問的有效性，從而促進課堂教學的有效性和學生的思維發展，為營造高效課堂提供有力保障。

關鍵詞 課堂提問 四度 有效性 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Four "Degrees" Space

——The Effectiveness of IT Classroom Teaching from Questioning Strategies

ZHOU Jiafeng

（Zhejiang Haiyan Yuanji Senior High School， Jiaxing， Zhejiang 314300）

Abstract Question is the core of classroom teaching； it is an important tool for teacher training and developing students' thinking skills， it is the tie of classroom teacher-student interaction， but also to guarantee the effective teaching. It has a very important role in the active classroom atmosphere， teaching effectiveness and improving the quality of teaching. In this paper， combined with the author's teaching practice， focused around teaching， learning key points from the choice of a good angle， good design gradient， regulate density， good depth of four aspects of mining depth classroom questioning some of the methods and strategies to improve classroom effectiveness questions， thus contributing to the development of students' thinking and the effectiveness of classroom teaching， to provide effective protection to create an efficient classroom.

Key words classroom questioning； four degrees； effectiveness； efficient classroom

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”由此可以看出，課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，是課堂教學中不可或缺的一種重要手段。它是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙。教師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，及時反饋教學信息，促進教學行為的改進，從而提高課堂教學有效性。為此，教師深入地挖掘有效的課堂提問是很有必要的。

那么如何來設計提問？提問時需要注意些什么？如何達成有效的提問？筆者認為有效性提問可以從以下四個“度”中找到最佳的切入點。

1 選擇好角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。提問要著眼于知識的不同角度，尋找最能體現核心知識之間內在聯系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度入手，使問題富有一定的啟發性、代表性、靈活性，以此激發學生的興趣，引導學生積極思考。

【案例1】枚舉算法的思想和程序實現。

枚舉算法是學生接觸的第一個經典算法，適合教師開展提問活動，學生第一次接觸一個具體的算法，興趣也會比較高一點。以往在上這個算法的時候，往往采用以下的思路：提出枚舉算法的概念→教師或學生舉例→書本上的涂抹單據的實例→程序實現。一節課上下來，學生的反應不咸不淡，能認真聽，完成老師布置的任務，程序也能填寫出來。但是總感覺這么好的一個算法，未能舉一反三，無法讓學生產生共鳴，留有不少遺憾。這次我們做了適當的修改，首先設計了一個情景，給你20把鑰匙去打開一扇門，你的操作思路是怎樣的？這是引出枚舉算法的一個很好的例子，學生感興趣，討論回答很踴躍。緊接著設計了一個“我是福爾摩斯”的探案活動，每個同學都是福爾摩斯，去完成被涂抹的單據的破解，為此我們設計了以下幾個問題：①觀察單據，寫出所有的可能解。②利用程序一一列舉出這些解。③如何判斷列舉出的可能解是我們最終的解，嘗試寫程序。帶著這3個問題，學生展開了討論、嘗試，最終圓滿完成。在本次活動中教師講得并不是很多，主要針對這三個問題進行一些修正和指導，而這幾個問題是整個枚舉算法的關鍵與重點所在，只要學生會列舉，會判斷，枚舉算法就能基本掌握了。從中可以看出，面對一個問題，必須要選好合適的角度，從知識的最核心部位切入，就能夠起到事半功倍的效果。

提問策略：在傳統的教學模式里，我們往往習慣了由老師來總結重點、分析難點，學生則亦步亦趨地跟著老師的思路走。看上去似乎把重點、難點都解決了，實則不然。當教師包攬了這一切的同時，學生在沒有發現問題的時候就已經將答案拋了出來，那么那些重難點知識，對學生又有何重、何難可言？又怎會引起學生的重視呢？一切的真理要由學生自己來獲得，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，通過問題的解決，學生在知識的建構上比簡單的傳遞要好很多。教師在選好角度以后，對其進行深入剖析，找出最核心的內容來設計問題，引導學生明確重點、把握難點。只要明確了重點，把握了難點，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的教學境地；就能夠帶動全面，使其他問題迎刃而解，從而把思維的自主權和主動權還給學生。

2 設計好梯度

信息技術的學習是一個知識連貫的系統工程，講究知識與知識之間的聯系。為了幫助學生形成知識體系，教師在傳授新的知識的時候要充分了解學生的已有知識掌握情況，從現有知識出發，層層設問，使學生自發地由舊知識延伸到新知識中去，從而學得更加深刻，理解得更加透徹。

【案例2】算法與程序設計中分支結構與分支嵌套的學習教學片段

分支結構中的分支嵌套是在學習了分支結構的基礎上的知識升華，對于分支條件的設置和嵌套結構的設計，學生掌握起來有一定的難度。在教授這部分內容時必須要前后聯系，呈現一定的梯度，通過問題的深入，層層推進，從而解決嵌套問題。

例：出租車計費問題。某城市出租車的計費規則設計如下：3公里以內，10元；3公里到10公里，每公里加收2元；10公里以上，每公里加收3元。請設計算法，解決該問題。要求：輸入公里數d，計算車費f。

問題1：請同學們列出3種情況的計算車費的數學表達式。

學生：

問題2：請同學們觀察，3種情況有幾個臨界值

生：3公里和10公里

師：對，這是條件中很明顯的兩個臨界值，我們就要拿它來做文章。

問題3：我們已經學習了分支結構，請以3公里為界，寫出分支判斷程序

學生：if d<=3 then

f=10

else

3公里以上情況

end if

問題4：3公里以上情況我們以10公里為界，寫出判斷程序。

學生：if d<=10 then

f=10+（d-3）*2

else

f=24+（d-10）*3

end if

問題5：問題3與問題4的關系？

學生：如果問題3不成立，應該進入問題4的判斷，所以問題4的程序應該在問題3程序的else中。

教師：對，對于多種情況的分支結構，我們無法用一個分支來完成，必須要使用多個分支，從而形成分支的嵌套，在設計程序時必須要找好幾種情況的臨界點，使其環環相扣，從而實現多種情況的判斷。

提問策略：從這個教學實例中可以看出，教學中的提問必須要有一定的梯度，由淺入深。從學生熟悉的知識展開，步步遞進，也就是說，應該從學生已有或現有的知識體系中，設計開放性問題，運用多種提問方式逐步引出新的知識，并為之延伸開來?！耙屩R從學生的思想當中流淌出來，而不是我們灌輸進去”。因此，作為教師，我們要充分了解學生的知識儲備程度，預設好面對新問題時具有的可擴展的程序，使之得到合理的發掘。從知識的生長點展開教學提問，可以開闊學生思路，豐富學生想象力，使學生自由地由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自己的知識結構。這樣，學生就好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍。

3 調節好密度

高效課堂的提問不是從頭問到底，不能“滿堂問”，什么問題都問。教師要善于根據實際情況提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知的問題，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進。切忌胡亂發問，學生也搞不清楚到底哪些是重點，哪些是真正有價值的知識。

【案例3】本次課例研究第一節課出現的情況，老師為了引出枚舉算法，提了以下幾個問題：（1）從一箱蘋果中挑出爛蘋果。（2）班級的男同學人數。（3）身高在175公分以上的男同學。（4）韓信點兵……

一上來就提出了4個問題，學生還沒有足夠的時間考慮，教師因為時間關系已經進入了下一環節的教學，后面的教學中也出現了多次連續發問，學生茫然不知所措的情況。給聽課老師的感覺就是匆匆過場，為了提問而提問。學生也不清楚該思考哪個問題，而且也沒有足夠的時間思考，學習興趣和積極性受打擊。

提問策略：提問必須要掌握好火候，主要表現為：一是提問的時機，二是提問后的等候時間，即留白。任何一個問題的拋出，必須要有等待的時間，也叫先出題，后點名，要給學生一定的思考時間，上面這位老師就是沒有掌握好課堂提問的密度。因此，教師在事先設計問題的時候必須要考慮好問題的難度，學生的程度，時間的安排等等。同時要考慮到類似的問題不能連續提問，問題設計必須要有層次，如果問題具有研究的廣度與深度，就要有打破砂鍋問到底的追問。否則，容易導致學生應接不暇，無的放矢。

4 挖掘好深度

課堂提問一定要有效，切忌無效提問。信息技術課堂講授的時間本來就不多，更要重視提問的有效性。而平時我們課堂上或多或少存在一些問題，有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。這些提問都是無效的，好多同學都是條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。何不采用提出問題后，讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學生的思維推向更高一層、更深一步。在一些需要深入探討的問題上面不要吝惜時間，要不斷地追問。只有挖得深，才能真正地做到深入淺出。

【案例4】信息技術基礎《搜索引擎》的教學片段。

搜索引擎是網絡應用中很重要的一個環節，學生對搜索引擎的掌握程度關系到資源搜索的速度與準確度?？紤]到大部分學生已掌握了搜索引擎的簡單應用，本節課需要對其進行深入地挖掘，讓學生充分探索，并通過觀察、嘗試、歸納總結完成知識的構建。教師在充分了解搜索引擎的基礎上，提出一些深度學習的問題，引導學生去探究學習。

問題1：搜索引擎的分類？

問題2：全文搜索引擎主要有哪幾個？

問題3：全文搜索的技巧掌握，以搜索奧運會吉祥物為例，關鍵字如下，在google中搜索：①奧運會吉祥物；②奧運會 吉祥物；③奧運會 吉祥物——北京。

比較搜索的結果，關鍵詞使用不同，產生的結果怎樣，為什么會這樣？你能歸納一下各自的作用嗎？

問題4：搜索引擎的原理是什么？

提問策略：有位教育家說得好：“要把知識的果子放在學生跳一跳才能夠著的位置?！蓖ㄟ^這節課的學習，學生在第1、2問初步了解搜索引擎的基礎上，通過“跳一跳”對搜索引擎的技巧、原理深入進行了學習。隨著問題的不斷深入，學生的求知欲望被一次次地激起，在自我探索、嘗試的基礎上進行了歸納，內化效果更佳明顯。有的同學甚至自己還能找到一些更加高級的用法，真是一石激起千層浪。

當然，深度提問需要注意的是教師必須要選擇好合適的題目，學生要有深入學習的需要，對于一些簡單的問題就沒有必要進行深究了。在深度學習的過程中教師要把握好問題的難度系數，難度較大可以進行適當的拆分、引導、設疑、追問，對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。

以上是筆者結合教學的一點淺薄的思考，真正要達到提問的有效性還有很多學問要做，但不管怎么說，只要我們有這根弦，認真地去思考，去實踐，必能彈奏出有效教學的最強音。教師對于課堂提問應努力探求妙法，精心設計，把握這四個“度”，開創出我們有效教學的一片天空。

參考文獻

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[2] 趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，2003（3）.

[3] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.