在高中化學教學中實現高效課堂的構想分析

梁鶴聯

摘 要：隨著社會市場經濟的發展，我國的教育水平有了顯著提高，教育制度也越來越完善。隨著新課改的實行，高中化學的教學水平也得到了顯著提高。教師的關注重點逐漸演變成為對高中化學教學中高效課堂的構建。在課堂教學中，教師需要將知識高效率地授予學生，同時還要關注學生能力的綜合發展。結合高中化學教學構建高效課堂的要求，提出了促進高中化學高效課堂的構建的相關措施。

關鍵詞：高中化學課堂；高效課堂；構想分析

高效課堂是指在課堂教學中采用一定的教學手段，使教學質量與教學效率能夠大幅度提高。這是教育行業中新提出的一個名詞。學生的學習效率有了大幅度的提升，才能在掌握扎實的理論知識的同時，使自身的綜合素質得到提高。在進行高效課堂的教學時，不僅要使學生掌握豐富的基礎知識，還要使學生養成良好的學習方法及學習習慣。在學習高中化學的過程中，需要掌握較多的理論知識，知識結構涉及面廣，知識體系復雜。構建高效課堂，能夠使學生在有限的課時中掌握更多的知識，具有很高的學習效率。

一、高中化學教學中實現高效課堂的要求

要想在高中化學課堂中實現高效課堂的構建，必須從基礎做起，做好相應的基礎工作，通過對實踐的總結，得出以下幾點構建高中化學高效課堂的基本要求。

1.采取相關的措施，提高課堂的教學效率

高效課堂的重點是使教學效率得到提高，效率的提高并不是指要一味地提高教學速度，將課堂教學的內容快速地灌輸給學生，而不關注學生的吸收程度。真正的教學高效率是指教師根據教學內容及學生的學習能力，采取適當的教學方式讓學生運用更短的學習時間吸收更多的知識，如果學生的學習能力較強，還可以對知識進行適當的拓展。很多新興的教學手段往往能起到很好的教學效果，這就需要教師在平時能夠多關注教育的發展動向，注意新的教學方法與手段的借鑒。同時，為了提高學生的學習興趣，可以采取一些多媒體技術來輔助教學。引導式教學、啟發式教學是一些具有較高教學效率的教學手段，教師在教學過程中可以根據學生的特點適當選取，做到因材施教，保障學生的學習效率及教師的教學效率。

2.注重整體素質的培養

高效課堂是為了高效率地傳授學生知識，但是高效課堂更加重要的目標是促進學生的綜合素質的養成。社會的人才需要往往是綜合素質高的全方面發展的人才，這就要求化學教師在教學中，不僅要關注知識的傳授，還要關注學生綜合能力的培養。教師在教學中不能只是單純地對學生進行知識的灌輸，而是要發揮教師的引導作用，引導學生對相關知識進行思考，培養學生的自主學習能力，將學生的綜合能力的提升作為主要的培養目標。

二、構建高中化學高效課堂的措施

1.教師要進行科學的備課

構建高效課堂的首要條件是進行科學合理的課前備課，在課堂備課的過程中，要明確每節課的教學目標，組織清晰的教學思路及教學邏輯，這是完成高效課堂教學的根本保證。教師只有先明確本節課堂的教學目標，才能進行教學內容的選取，對于教學內容的確定，不能只是單純地迷信教材，要結合學生的學習特點及教學目標，對教材中不適合的內容予以舍棄，對教材中闡述不夠深入的部分予以延伸拓展。同時，還要注重對過去所學知識的鞏固。教師在課前準備了豐富的教學資源及井然有序的教學內容，這樣在課堂教學中才能把握好有限的課堂時間，開展高效的課堂教學。

2.進行有效的問題情境的創設

高效課堂的重點是提高學生知識的吸收量，所以課堂上學生的積極配合是十分重要的，化學教學的理論知識比較繁復，容易使學生感覺到枯燥乏味。在教學過程中積極進行情境創設，對于提高課堂教學效率有積極的作用。一方面，通過情境創設，有助于學生聯想思維的產生，能夠認識到新舊知識的聯系，有助于學生對知識的順應與同化，使學生的學習效率提高。另一方面，通過創設教學情境，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣及學習興趣，學生樂于參與到積極的課堂氛圍中來。同時，通過創設與實際相符合的情境，有助于學生將理論知識與實際應用結合起來，能夠將所學知識應用于解決實際問題中。

3.適當地進行課堂提問

課堂提問是一種實現教學目標所必需的教學組織形式，它是一種設置疑問、激發學生思維的綜合性的教學藝術。教師通過課堂提問，將學生的思維與教材結合起來。在高效課堂的教學中，教師要善于提出問題，學生在思考問題的過程中，既學到了相關的知識，又鍛煉了學生的知識提取能力及獨立思考能力，同時，通過課堂提問，能夠很好地改善課堂氣氛，激發學生的學習、思考興趣。一些具有啟發性的問題，能夠激發學生的求知欲，使學生樂于通過自己的努力去理解新知識，去新的知識領域進行探究。學生在思考問題的過程中，會搜索已經學過的知識來尋找問題的答案，在此過程中，完成了對過去所學知識的回顧。學生通過自己的探究找到問題的答案，這比教師直接告訴學生答案具有更好的效果，相關知識給學生的印象更加深刻。教師在進行問題的設置時，一定要注意問題的引導作用，設置的問題要由簡單到難、循序漸進，從而對學生的思維產生誘導、激發作用。

4.做好探究性的化學實驗

高中化學實驗大多是一些驗證性的內容，這與新課標的要求是不相符的。新課標認為：“要為學生提供更多的機會，使學生主動體驗到對知識的探究的過程，在對知識的形成、聯系、應用的過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學的實驗探究中，逐步形成終身的意識和能力。”在化學實驗中，要多設置一些探究性的試驗內容，讓學生在探究性的實驗過程中，自主地思考，對實驗結果大膽猜測，依據實驗猜想，對實驗方案進行自主設計，并制訂出詳細的實驗步驟。在實驗的過程中，自己動手操作，通過對實驗過程的觀察，記錄相關實驗數據，對實驗數據進行處理分析，將實驗結果與起初的實驗猜測相比較，得出實驗結論。然后教師可以組織學生進行實驗結論的探討，對于學生得出的錯誤的實驗結論予以糾正。通過對探究性實驗的自主設計、操作、探究，能夠在培養學生實踐能力的同時，使學生的思維能力得到很好的鍛煉，同時能夠激發學生的學習熱情。

5.合理利用“導學案”

“導學案”是指教師根據教學內容及學生的知識經驗、學習能力編寫出供學生課前預習、課內自學、課后復習的書面的學習方案，這其實是一個教師引導學生進行自主思考、探究、學習的過程。導學案的使用一般分為以下幾個步驟：（1）教師引導學生按照導學案的內容進行課前的預習，導學案是在課前發給學生，學生要根據導學案中設置的問題進行教材的預習。（2）教師要及時掌握學生對知識的掌握程度，對導學案的內容進行及時的完善與修改。（3）嚴格按照導學案的教學內容及順序進行課堂教學，教師要在課堂中進行適當的引導。（4）課后，教師要對課堂中的亮點及不足之處及時總結，每周進行導學案的整理，對學生中集中存在的問題進行統一解答，并引導學生做好知識的復習鞏固工作。

構建高效的高中化學課堂，要結合高效課堂的特點及要求，采取適當的措施，切實提高教學效率及學生的學習效率。高效課堂的主要培養目標是提高學生的綜合素質，因此，在教學中，教師要結合學生的學習特點，注重對學生的引導、啟發，提高學生的學習興趣及自主學習能力，促進學生能力的全方面發展。

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（作者單位 廣東省東莞市麻涌中學）

編輯 韓 曉