提高語文課堂教學有效性的實踐與思考

鮑秋菊

【摘要】提高課堂教學的有效性，是廣大教師在教學時追求的理想和方向。本文根據語文教學的特點，結合筆者在提高小學語文課堂教學有效性方面的一些嘗試與實踐，旨在探討語文課堂高效教學的新思路。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性 提高

教學有效性是課堂教學的生命，沒有科學有效的課堂教學，其結果只能是紙上談兵。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，教學應以學生為本，以促進學生發展為本，課堂上傳授的絕不應僅僅是知識，還應關注精神、能力、態度、價值觀等等，注重“立人”，從而使學生終身受益。那么，如何實現課堂的有效教學呢？經過多年的教學實踐與探索，在課堂教學時，我主要把握以下三點，來實現教學的有效性：

一、營造人文氛圍，誘發探究動機

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界?！鼻楦惺菍W生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，教師要營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習動機，提高課堂教學有效性。如教完《負荊請罪》這篇課文后我適時引導學生質疑：廉頗堂堂一員大將，為何要處處為難藺相如？這個問激發起了學生極大的興趣，但是知道答案的學生寥寥無幾。怎么辦呢？課后探究。探究途徑有哪些呢？網絡、書刊、訪問等等。待到下節課，學生就能侃侃而談了。學完《完璧歸趙》及《澠池之會》這兩個故事后，學生對廉頗及藺相如這兩個人物的了解就更加深刻，同時也實現了語文知識的拓展與遷移。這時候，我就告訴學生，這些故事選自《史記》中的《廉頗·藺相如列傳》。對于《史記》學生并不陌生，五年級的時學過《司馬遷發憤寫<史記>》。經過點撥，學生就開始進行新舊知識的聯系，回顧起學習過的《史記》故事。陶行知先生說：“課文無非就是個例子。”在上述教學過程中，教師由點及面，智慧引導，點燃興趣，充分激發了學生的學習熱情，不僅拓展了知識面，而且進行了學習能力的訓練、指導，使學生獲益匪淺。可見，教師在激發學生學習興趣的同時，應注重學生興趣的持續保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對語文產生濃厚的興趣。

二、引導主動參與，激發探究欲望

葉讕教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培養，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，引導學生主動參與，激發探究欲望是提高語文課堂教學有效性的關鍵所在。比如說，在教學《李時珍》一課時，如何讓學生通過對故事的學習體會到李時珍為編寫《本草綱目》不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風呢？顯然，抓住關鍵詞品讀體會是一種較為有效的學習方法，可對于剛進入四年級不久的學生來說，這種方法無疑有一定的難度。因此，課堂上老師的示范、引領，顯得尤為重要。在設計導學案時，我充分考慮到了這點，無論是從課前游戲的安排，還是對課文第一、二部分內容的學習，都重點滲透了這一訓練重點，通過讓學生找找、讀讀、寫寫、想想、說說、評評，抓住關鍵詞體會李時珍為了編寫《本草綱目》饑餐渴飲、曉行夜宿，吃了不少苦。在學習文章8-13自然段的時候，我由扶到放，讓學生用上文的學習方法自讀自悟，再來交流學習所得。因為有了之前的學習鋪墊，所以大部分學生能圈劃關鍵詞句，并說出自己的學習所得，從而自水到渠成地感悟李時珍的偉大人格，取得了良好的學習效果。在教學時，學生發現這篇文章的詞語很有意思，譬如第一自然段中的“曉行夜宿、饑餐渴飲”的意思下文有具體描述。根據這一課堂生成，我因勢利導，在教學時注意引導學生聯系上下文去理解詞語意思，在教學實際中讓學生明白什么是“聯系上下文解釋詞語”，從而讓學生在探究中習得方法，提高素養。當然，學生的主動參與、積極探究需要教師創設相應的條件。因此，教師必須精心組織教學過程，激發學生積極思考，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種較大的吸引力，從而使學生在參與語文學習的過程中才智得到發揮，潛力得到開發。

三、注重因材施教，關注個性發展

每個人都渴望偉大，每個人都期待成功。但是，由于學生學習能力的差異，或是個性因素所導致，并非每個學生都能順利地完成學習任務。因此，教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。同時針對學生的“個別差異”，教師要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。如課文朗讀的目標可以制定為：后進生能讀正確，讀順課文；中等生能正確、流利地朗讀課文；優等生能正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣，才能保證后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。

語文新課程標準從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，教師只有采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件，讓學生在積極主動的探究活動中健康發展，才能促進他們逐步實現從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。