高職院校金融專業校企合作課程建設

孫婷

【摘 要】高職院校金融專業與普通高校金融專業間存在一定的差距，高職院校想要實現自身教學的特色，就需要緊密開展校企合作，培養出適應性強的專業人才。目前我國高職院校與企業開展合作的力度有待加強。下文對高職院校開展校企合作的重要意義進行了分析，并提出了校企合作的具體開展方式。

【關鍵詞】高職院校；校企合作；金融專業

文章編號：ISSN1006—656X（2013）12-0099-01

按照社會的具體需求，依據文化與社會的共同發展趨勢，為學生制定的一系列有計劃、有目的培養方案叫做課程建設。課程是是實現教育教學的綜合目標，傳授理論知識與實踐技能，培養學生世界觀、人生觀與價值觀的重要手段。課程建設在高職院校教育中起到了非常重要的作用。當前，我國教育部門對高校教學工作的開展質量以及教學方式的改革創新有了新的要求后，課程建設工作也逐步被廣大高校教師所重視。

一、高職院校金融專業開展校企合作的重要意義

當前世界經濟形勢變幻莫測，時時刻刻都在發生變化。由于我國改革開放政策的實施，金融行業的發展也十分迅速。高職院校教學過程中，想要讓學生了解實時的金融動態，就必須利用校企合作這一方式。當前高校金融專業課程的設計中教材依然在其中起到了重要作用，理論性的知識占據了課堂上的大部分內容。高職教育由于其自身的特點，比本科教育少一年的教學實踐，學生的課程有一定程度的精簡，精簡后金融專業課程的特點就是理論知識占了絕大多數，實踐活動大部分被簡化掉了。這種教育模式使得學生對目前金融領域的變動無法及時了解。雖然目前許多高職院校對金融專業的課程體系進行了變革，加入了其他的方式來完成對學生實踐能力的鍛煉，但是目前依然處于不成熟的階段。目前行之有效的最好辦法就是，高職院校與企業之間開展校企合作。

高職院校的育人初衷就是要培養出與企業需求相適應的專業型、復合型、適應性人才。金融企業對人才的具體需求是高職院校開展教育工作的起點，所以讓學生在學習的過程中對金融企業的工作環境、職業特點有一定的了解，對于學生的專業素養提升有相當大的促進作用。開展校企合作能讓學校與企業完成雙贏，企業在此項活動中能培養出適應自身崗位特點的專業性人才，學校可以有效提升自身人才與社會需求之間的契合度，并完成對學校教學質量的提升。

二、目前我國高職院校金融專業校企合作現狀

（一）課程建設形式單一

目前我國高職院校在開展校企合作時常用的課程建設形式只有兩類，課程置換與課程共建。課程置換就是將傳統的金融專業課程全部或者部分替換為企業的專業培訓課程。課程共建就是學校與企業一起進行課程的構建，目前采取的主要手段是讓企業的員工加入學校課程構建的工作隊伍中，并參與其中的課程設計部分。

（二）課程建設范圍局限性強

目前的校企合作制多應用與專業課程建設中，對于非專業的基礎性課程則沒有實施校企合作。因為在專業課程中加入校企合作理念是專業課教師自然而然產生的觀念，這種觀念在非專業課教師中還未完全樹立，在課堂教學中往往沒有體現。而且，想要將非專業課程的內容與專業的校企合作聯系起來展開教學目前還存在一定的難度。

（三）課程建設過程中對校企合作概念理解不準確

目前在許多金融專業教師的教學過程中，對于專業技能過多的重視，忽視了對學生職業素養以及職業文化等方面的培養，認為校企合作的展開就是想讓企業獲得擁有過硬技能的人才，忽視了企業對人才全面性的需求。事實上，校企合作課程建設工作開展的理念應當是讓學校與企業聯合起來，讓學生通過這種合作在課堂中不僅能學到學校應當傳授的知識，同時也能學到企業需要從業者掌握的知識，完成對學生綜合素質的全面促進。

三、如何更好的實施高職院校金融專業校企合作

（一）完善校企合作課程建設的原則

首先在實施校企合作，進行課程建設的過程中，雙方應當確立各自在其中起到的重要作用。通常情況下應當由企業起主導作用，學校其主體作用。因為在校企合作課程建設的過程中，是以企業的具體需求與整體要求為基準進行的，企業對教學目標、教學內容以及學校師資都能夠有所要求。只有當企業正確發揮自身的主導作用，提出相關要求時學校才能夠培養出適合企業的專業性人才。而之所以要以學校為主體，是因為在課程建設過程中，教師也起到了非常重要的作用。企業提出自身的人才需求以及對課堂內容的要求后，需要教師在教學過程中將其體現出來。由于教師的職業特點，所以學校能夠更好的發揮課程建設的主體作用。其次，滿足企業對人才的需求、實現學生的綜合素質全面發展是校企合作開展的最終目標。高職院校中，教育活動開展的目的就是讓學生對自身職位所需要專業技能、理論以及素質有一定程度的掌握，所以在課程建設當中學校必須對企業的具體需求有所了解。高職教育需要在教學過程中讓學生學習企業需求方面的內容，也要讓學生學習教材理論中的相關知識。所以教師需要發揮自身應當發揮出的作用，對企業提出的要求與課堂教學內容整合起來，使學生接受的教育能完成對其綜合素質的全面促進。最后，樹立以項目課程為基本方式、以課程單元為基本單位的教學模式，保證高職教育課程建設的成果。項目課程，就是在課程開展的時候，企業提出的教學目標決定了教師教學內容的選擇。這種方式能讓教學內容與企業的具體需要更加契合，幫助學生完成對相關知識的整合。課程單元則是一門課程的組成單位，通常情況下一個課程單元當中會有幾個課時，將教學的內容進行相關的整理就能夠形成一個課程單元。

（二）改進校企合作課程建設的內容

課程論中將課程建設分為了三個重要階段，課程設計、課程組織與課程實施。在這三個大方面中依然存在一些更小的方面，例如課程目標、課程內容、課程評價、課程資源、課程師資等是課程設計這些細化分類。在進行課程目標的設置時，我們需要對此目標進行全面的考量，思考其是否對學生的綜合素質全面發展有所促進，并且是否能夠滿足企業對人才的具體需求。課程內容必須與企業的日常生產活動相適應。對課程進行評價時需要遵循固定的兩項評價標準，首先對企業的要求進行理解和落實，然后就是對學生綜合能力進行拔高和推進情況。課程資源就是學校能夠為教學提供的設施等。在進行課程的整體組織時，需要教師根據具體情況把針對學生知識與能力的培養進行分類整合，并在其教學過程中添加各類要素，最終形成各個教師獨特的課堂內容。課堂內容受到了許多因素，例如教師的教學觀念、企業的人才需求、學校的教學政策等的影響，所以在開展教學活動的過程中，不能只局限于對教學大綱、教材等材料，應當與當時當地的實際情況相結合，培養出更有應用價值的專業性人才。

四、結束語

校企合作課程建設模式是曾倩我國高職院校畢業生就業競爭力的一項重要手段，學校與企業在開展合作的過程中應當充分認識到自己的職責，為學生的未來可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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