小學語文閱讀教學的目標和原則初探

李浪浪

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。””語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。本文根據作者的實際教學經歷，對小學語文閱讀教學的目標和原則進行了新的細化和解讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；目標；原則

閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑及憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務之急。新《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”具體的說，我們在小學語文閱讀教學中需把握以下原則和目標：

一、在閱讀中培養學生情感

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識，但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑、富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

從另一個方面來講，由于學校的教學資源有限，從而導致學生的閱讀層面受到限制，故此要拓寬學生的閱讀層面，學生之間就應該學會分享。故此，我們還要引導那些書籍或者閱讀材料較多的學生將自己閱讀過的書籍拿回教室進行分享，拓寬其他同學的閱讀層面，從而解決由于教學資源限制而導致學生閱讀層面不大的問題。而且分享也是一種美德，學生之間學會分享也會大大增進他們之間的友好關系。

二、在閱讀中激勵學生思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

三、在閱讀中聯系學生生活

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文、為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

四、在閱讀中選好閱讀方法

閱讀教學往往是教師事先設計好問題、學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出，“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀、傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

五、在閱讀中重視口語藝術

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。因此，在閱讀教學中，教師不論是講解、描述還是復述，其語言都應當活潑新穎、富有情感和魅力，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。