農(nóng)村初中英語以語篇促寫作的教學(xué)實(shí)踐探究

宋秀玲

摘 要：本文從農(nóng)村初中英語教學(xué)中語篇教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生英語寫作中缺乏布局語篇能力、句子結(jié)構(gòu)不清晰、句子或段落間缺乏連貫性和有效銜接等問題，分別從分析語篇結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)語篇邏輯和整體性閱讀三個(gè)方面進(jìn)行闡述，促進(jìn)英語寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語篇教學(xué)；語篇結(jié)構(gòu)；語篇邏輯；語篇整體性；有效寫作

基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)的要求是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而英文寫作就是學(xué)生詞匯量、語法、知識(shí)面、表達(dá)能力、思維邏輯性和條理性的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和書面表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)非常客觀、有效的手段，是學(xué)生語言功底的最集中體現(xiàn)。針對(duì)初中生英語課程標(biāo)準(zhǔn)將寫作分為三級(jí)目標(biāo)（見表1）

級(jí)別 目標(biāo)描述

三級(jí) 1.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息。

3.能參照范例寫出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問候和邀請(qǐng)。

4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事。

四級(jí) 1.能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。

3.能寫出簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則。

4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

五級(jí) 1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。

2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件。

5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。

但就目前農(nóng)村初中英語測(cè)試結(jié)果和各種考試調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的英語寫作水平還普遍很低。由于農(nóng)村孩子的特殊環(huán)境，語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，造成詞匯拼寫錯(cuò)誤，句子語法錯(cuò)誤，寫作知識(shí)方法匱乏，使他們對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。一想到寫作就無從下手，雙眉緊鎖，對(duì)其非常反感。因此，圍繞如何改進(jìn)初中英語教學(xué)、提高學(xué)生的寫作水平這一問題，廣大英語教師進(jìn)行了積極的探索與嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在精讀教學(xué)中進(jìn)行語篇分析，把寫作知識(shí)的傳授與寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)中十分必要。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力頗有益處，而且還能提高精讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、分析語篇結(jié)構(gòu)，促寫作能力

什么是語篇？語篇是一個(gè)具有完整意義的語義單位。語篇依靠句子來實(shí)現(xiàn)，但語篇不是句子的任意堆砌。語篇長短不一。一個(gè)句子甚至是一個(gè)短語，如“No smoking.”等用一句話構(gòu)成一個(gè)完整的意義單位。但實(shí)際教學(xué)中，一句話構(gòu)成的語篇較少見，常見的是由許多句子或段落，甚至許多章節(jié)組成的語篇。因此，對(duì)于語篇教學(xué)我們可從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來分析。在宏觀方面，我們注重的是結(jié)構(gòu)布局，是整體框架，使學(xué)生能正確全面的領(lǐng)會(huì)語篇和段落的層次關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)的語篇分析能力。使學(xué)生在寫作時(shí)不至于腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，有時(shí)甚至為達(dá)到數(shù)量東拼西湊，前后不連貫，使語篇的流暢程度大打折扣，甚至脫離了文章主題。在教學(xué)過程中我把語篇結(jié)構(gòu)分為下例幾層關(guān)系。

1.篇章總分關(guān)系結(jié)構(gòu)

在教科書上這種語篇結(jié)構(gòu)的篇章是最常見的，有總分總或總分分的關(guān)系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)讓學(xué)生找出主題句（通常都是第一句）就能明白本篇文章大意。

如新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級(jí)上Module1 How to learn English Unit 2的閱讀篇章偏長（238個(gè)單詞），但通過分析它的結(jié)構(gòu)，也變得淺而易懂。它是采取總分分的形式。學(xué)生可通過第一句話（Many students ask for advice about how to improve their English. Here are three basic questions.）就能抓住本文大意，即有關(guān)學(xué)習(xí)英語的建議。接下來通過提問“What questions do they have？”。

學(xué)生自然會(huì)提到The first question is ….

The second question is ….

The third question is ….

之后來引出相關(guān)的英語學(xué)習(xí)建議。這就是我們常說的正文（body），如此學(xué)生顯而易見能明白本篇章結(jié)構(gòu)。對(duì)于此種語篇結(jié)構(gòu)的分析使學(xué)生對(duì)自己作文的結(jié)構(gòu)安排更加底氣十足。仁者見仁智者見智，在圍繞同一主題的情況下，不同的孩子在寫作時(shí)會(huì)從不同的側(cè)面來闡釋。只要有了一定的框架，學(xué)生不怕離題。下例是我們學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來給予如何學(xué)好英語建議。（見下圖1）

2.段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)

我們知道，一篇好的文章是由若干個(gè)緊扣文章主題的段落組成的，而每個(gè)段落一般都有一個(gè)主題句，都是圍繞一個(gè)中心意思展開的。即句子不是橫向直線發(fā)展，而是分幾個(gè)層次縱向展開，但都屬于一個(gè)主題。

如取自新標(biāo)準(zhǔn)Module 10 The weather Unit 2的閱讀篇章“When is the best time to visit the US？”里的一段

The best time to visit New England is in September. （1）The weather gets cooler， and the green leaves start to turn gold， then brown.（2） Bring your camera so you can take photos of the autumn trees.

第一句是主題句

第（1）層次的一句話是對(duì)主題句的闡釋

第（2）層次是一句結(jié)論來反扣主題

因此，在分析課文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生找出或總結(jié)整篇文章的主題，然后根據(jù)課文結(jié)構(gòu)列出提綱，而且找出各段的主題句或概括段落大意。這是語篇分析的基本技巧，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基本步驟。如此學(xué)生不至于離題，并且能圍繞主題寫出一篇好文章，提高寫作能力。

二、指導(dǎo)語篇邏輯，促寫作能力

張德祿認(rèn)為“ 在寫作中，能否生產(chǎn)出連貫的語篇，能否恰當(dāng)運(yùn)用銜接機(jī)制，是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一”。銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它直接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。銜接可以通過語法手段、詞匯手段和連接等其他手段來體現(xiàn)。而對(duì)于農(nóng)村的孩子來說這一塊是最薄弱的，他們基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，單詞拼寫和句子描述不正確是作文里經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這是一位來自本班中等生的作文（見下圖2）。

圖2

由此可見在語篇教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的詞匯，固定搭配、語法等要加強(qiáng)指導(dǎo)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體操作如下：

1.落實(shí)語篇中的詞組和固定搭配。如這位學(xué)生寫 learn English radio，這很明顯學(xué)生對(duì)其描述還有錯(cuò)誤，他本來的想表達(dá)的意思應(yīng)該是listen to English radio。所以對(duì)這類詞組或固定搭配的鞏固，顯得很重要。因此，在教學(xué)中對(duì)詞組的落實(shí)我是特別強(qiáng)調(diào)，在第二節(jié)課前我會(huì)再次把篇章里出現(xiàn)過的詞組通過漢譯英、語篇填空等方式再次讓學(xué)生回顧，加深其印象。

2.對(duì)于篇章中出現(xiàn)的優(yōu)美句或重點(diǎn)句型通過最原始的的口頭造句、對(duì)話、記錄并書寫或拓展練習(xí)來鞏固。使學(xué)生在寫作時(shí)能運(yùn)用自如，充滿自信。

此外，要注意連接詞在語篇邏輯關(guān)系中的重要地位。它是連句成段、連段成篇的主要手段。通常說來，句子或段落間的邏輯聯(lián)系是由一些連接詞語來承擔(dān)的。連接的類型有時(shí)間關(guān)系：如first，then， at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next， before，after a while 等； 表示概括總結(jié)的詞：in short，in a word，all in all，thus 等； 表示列舉說明關(guān)系的詞：for example，for instance，such as， like 等；表示因果關(guān)系的詞：because （of），for，thanks to， therefore，as a result等等。所以在教學(xué)的過程中我會(huì)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一定的總結(jié)，以便于他們?cè)趯懽髦心苓\(yùn)用起來。

因此在分析課文時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何將一個(gè)個(gè)孤立的句子組合在一起形成段落，前后呼應(yīng)，承上啟下，使文章意義連貫。

在新標(biāo)準(zhǔn)英語七下的課本里就要求學(xué)生掌握大量的連接詞。我們可通過逐漸學(xué)習(xí)扎實(shí)地掌握不一樣的連接詞。如Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time…這個(gè)模塊要求學(xué)生講故事。首先我們分別按故事情節(jié)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生學(xué)著去描述每一幅圖片，學(xué)生會(huì)情不自禁的走入故事情節(jié)中，Once upon a time， there was a girl called… She often goes for a walk in the forest….And soon she ….Then she noticed…， so she hurried…， and knocked…. Finally， she pushed…像這樣讓學(xué)生去描述圖片和故事的同時(shí)了解他們之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)銜接詞的運(yùn)用，并知其意義。

為了更好訓(xùn)練學(xué)生們的連接語感，可將范文原有的順序打亂，讓學(xué)生整理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章再次變得完整；也可以把銜接詞刪除，讓學(xué)生補(bǔ)上等。通過這些有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)銜接和連貫有更理性的認(rèn)識(shí)，并理解句子或段落間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)其寫作思維的邏輯性。久而久之，學(xué)生對(duì)連接詞的運(yùn)用并熟能生巧。（見下圖3學(xué)生連接詞的前后對(duì)比）

圖3

三、通過整體性閱讀，促寫作能力

傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)一直把重點(diǎn)放在詞匯、語言點(diǎn)和句子上，對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解、翻譯。這樣一來，學(xué)生看到的不是整篇文章，而是一個(gè)個(gè)被分割開來的句子。這種以語言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，停留在詞、句分析語篇教學(xué)只能說是完成了句子水平上的語言教學(xué)。所以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀課文，提高模仿和借鑒能力、準(zhǔn)確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，力求幫助學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上去了解文章的結(jié)構(gòu)形式、組織方法及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在提高其閱讀分析能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語言學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，致使他們對(duì)于英語的寫作更是排斥。所以作為農(nóng)村的英語教師我們對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)大多是從仿寫開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀課文，總結(jié)文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所獲得的知識(shí)及時(shí)用于寫作實(shí)踐。

通過學(xué)生對(duì)文章的閱讀和分析，了解內(nèi)容大意，并根據(jù)其套路仿寫一篇主題、內(nèi)容或框架相近的文章。為了讓學(xué)生更好的理解篇章或構(gòu)建好自己的文章，可通過思維發(fā)散的形式（mindmap）來分析，這會(huì)讓學(xué)生的寫作難度指數(shù)會(huì)降低。如寫“ A holiday journey”這篇作文（七下）時(shí)，要求學(xué)生通過對(duì)語篇素材的積累之后，寫一篇自己的作文。

在此基礎(chǔ)上不斷的讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的經(jīng)歷來仿寫，農(nóng)村的孩子基本沒出過什么遠(yuǎn)門，可讓他們編造，不至于沒話可寫。

在課堂上，還可以通過圖片，圖表或問題讓學(xué)生復(fù)述、默寫課文，了解整體篇章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生組織篇章能力。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)把握句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程， 很難通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練見成效。學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng)，在寫作中對(duì)語篇知識(shí)的運(yùn)用能力就越強(qiáng)，寫作的總體水平就越高。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示：通過強(qiáng)化語篇教學(xué)，注重語篇結(jié)構(gòu)分析，加強(qiáng)語篇的連貫和銜接訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力，能使學(xué)生更快更好地掌握各種連貫和銜接手段，并能較好地應(yīng)用到寫作中。并且學(xué)生通過大量的篇章閱讀使寫作能力大大提高，形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。

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