“典例與變式”在高三財會復習課中的實踐運用

王亞芬

摘 要：復習課的重復與低效是困擾中職高三財會教學的固疾，本文探討了在高三財會復習課中運用“典例與變式”教學，根據學生的薄弱環節和考綱中的教學目標來精選“典例”，鼓勵學生分組自主改變“典例”的條件、形式等來進行“變式”探究 。

關鍵詞：中職財會復習；“典例”；“變式”；高效

一、高三財會復習課堂之惑

（一）傳統復習模式效率低。高三復習往往時間倉促，《財務會計》內容多，傳統會計復習方法“教師示范—課堂練習—課后練習”的復習方式來不及完成教學內容，提高課堂的效率迫在眉睫；高三高職考班學生學習基礎較好，對于高一高二的復習內容，再按照傳統每個知識點學下來的教學方式效果較差， 學生對于知識點之間的區別、知識的系統性掌握不好，提高課堂的效果迫在眉睫。

（二）“拿來主義”例題選用思想盛行。高三復習課有一個共同特點：“拿來主義”盛行，即對于要復習的知識點教師都直接拿來了歷年考題、書上練習題作為案例，歷年考題往往是靈活變化的，所以所選用案例并不典型，無法聚焦本質問題，而且練習時師生為了該知識點的全面系統掌握，都會陷入傳統的題海戰術之中難以自拔，不但影響了復習效率，也使得師生在復習中苦不堪言！

二、“典例—變式”教學的理論依據及定義

（1）理論依據：認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，一切有意義的學習必然包括遷移，學生認知結構的發展是在其認識新知識的過程中伴隨著同化和順應的認知結構不斷再建構的過程，是在新水平上對原有認知結構進行遷伸、改組而形成的新系統。（2）“典例”與 “變式”。“典例”是教師在根據考綱中的教學目標和學生的薄弱環節來精選的，典型并不是難題、偏題、怪題，而是立足于會計基礎知識、基本技能之上，它的呈現要體現了會計的“通性通法”，具有一定的代表性。“變式”是圍繞著“典例”改變問題的條件或形式，使所給的問題本質更突出， “變式”源于“典例”，又高于“典例”。“典例與變式”教學通過教師精選典例，通過學生分組改變“典例”的條件和形式等來進行“變式”探究，從而提高思維品質和應變能力， 提高復習效率。

三、“典例與變式”教學的實踐運用

（一）精選“典例”。（1）先學后教。高三財會為高一高二的復習課，讓學生先自己梳理知識點，教師后教是比較有效率的方法。實例：第七章《流動負債和非流動負債》為重要章節，把這一章中分成兩部分，其中一部分是自主復習應交稅費、短期借款、長期借款的知識點，這一知識點一般安排12課時。

實例步驟一：學生自主學習，找出薄弱知識點：（1）自主準備復習基礎分錄復習默寫。完成課前基礎練習卷一份。（2）開放式訪談學生，尋找薄弱知識點。

課堂基礎測試，找出難點：（1）對于課前練習錯題和訪談中部分知識點歸納講解，解決大部分薄弱點。（2）完成分錄默寫和一份基礎測試。（3）根據測試和訪談找出難點。

設計意圖： 課前基礎練習卷為學生自學提供思路，引導學生自主復習基礎知識，避免教師在課堂上重復講解浪費課堂時間，可以大大提高效率。而開放式訪談不同層次的學生，開放式訪談中， “你覺得這章的知識點最難的是？最容易粗心的是？”等，能更好地了解學情，找出薄弱點。

課堂上教師先解決一部分薄弱點，課后教師結合學生的測試錯題、學生分錄默寫中尋找需要專題復習的難點，這樣可以節約課堂時間，提高效率。這里教師還應思考該難點是否能用該教學方法，如應交增值稅的各種情況核算比較難以設計典例，因為該知識點情境多樣，但是部分可以融入到后一個知識點中。所以選擇長期借款投入到在建工程的核算作為“典例”。

在找出難點時要緊扣教學目標，要克服隨意性，為有目的變式探究打好基礎，具體來說就是要抓重點、抓關鍵、抓區別。抓重點：就是學生感覺有困難或容易混淆的知識點很多，要根據考綱以及核算中的重要性來對最重要的知識點實行“典例—變式”教學法。有些學生覺得難但是重要性一般的知識點就不需要應用該，如委托代銷委托方和受托方的核算等；抓關鍵：就是選擇能有解題的關鍵技巧的知識點，并該關鍵技巧能抓住原理，來應用“典例—變式”教學法，這樣便于舉一反三，如長期借款的核算一般要畫出數軸，約當產量多工序生產時也要畫出工序圖，在折讓和退回時在草稿本先寫上確認收入和結轉成本的分錄等；抓區別：就是選擇可以總結類似的知識點的聯系與區別的典例，以抓住區別，掌握本質，才能通過“典例—變式”教學法讓學生在千變萬化的題目中有信心也有能力取勝。如在建工程建造的是生產用固定資產還是非生產用固定資產，一字之差，兩種情況下增值稅核算很多地方有區別：如購入工程物資時進項稅的處理，領用原材料時進項稅是否轉出的處理，剩余工程物資轉出進項稅的處理等。

（2）以學定教。針對上述難點，教師設計出“典例”，即原型題。實例步驟二（課后）：根據難點，設計“典例”。典例1：2010年1月1日借入3年期借款100萬元用于建造廠房，年利率6%。借入后馬上用50%購買工程物資。2011年1月1日，又投入

50%。工程在2011年12月31日完工。

設計意圖：典例要立足于會計基礎知識、基本技能之上。它的呈現要體現了會計的核算原理，要具有一定的代表性。所以該例題中時間選擇2010年1月1日等為學生最好理解的，年利率6%與12個月的分母相對應便于計算、條件50%也為最簡單的，目的只為學生先了解這類題目的會計原理。另外，結合其他知識點一般要求“典例”可以依據以下要求：

依據考綱，結合教材。歷年的高考試題來看， 絕大多數的題目依據考綱，并源于教材， 部分綜合性強的題目還略高于教材。因此， 復習中老師應立足于教學重難點，立足于課本， 精選課本中的典型例題、習題加以提煉成典例。

具有代表性，體現通法通性。教學的成效不取決于運用的數量，而要看運用的例題是否具有廣泛意義上的典型性。典例往往是一些財會基礎知識的巧妙“結合體”，它的解答體現了會計的“通性通法”，具有一定的代表性。

數據簡單，理解原理。期望學生能首先理解原理，建立一種認知：這些都是我學過的知識點，只要我細心謹慎，都能做出來。所以在學習原理階段只以最簡單的數據來說明，這樣就能更快地全面、系統地掌握這個知識點。

（二）“變式”探究。師生共同探究“變式出題類型”。實例步驟三：（1）分組：組長組員雙向選擇成立4-6人小組，并為自己組取名。本次活動學生分必勝客、沖刺組、番薯干組、FightingTeam四組。（2）根據典例1師生共同討論變式出題類型。各組先組內總結介紹自己組的題目類型，師生分享時總結出若干種出題類型：變式類型一：基本類型：1）到期一次還本付息 2）分期付息。

變式類型二：時間變：1）在年度中間開始借款，工程使用借款開始或完工。2）借款分若干次投入在建工程，可以未全部投完。

3）同一年度，不同月可以投入幾次。變式類型三 ：創新變：1）與第五章在建工程中增值稅相關內容結合。2）預留空白（學生創新：與在建工程或固定資產計提折舊、出售的知識點結合。）

設計意圖：課堂組織形式可以采用“小組合作”和“組間競爭”的形式，有利于學生在交流中更好更多的變化題目，同時提高課堂趣味性，培養團隊合作精神；這個過程包括了學生自變、組內互變、組間互變、教師再變等各種嘗試，教師變最好是學生變化的引導和補充，師生對于出題類型的總結可以讓學生全面了解該知識點，避免題海戰術，并能培養學生的思維發展。當然一般要留出學生可自由創新的變式，培養學生創新能力。

四、教學評價與反饋

1、采用多元評價方式。整個活動采用多元化考核方式，即自評，組內評分，和教師評分相結合的方式，既注重終結性評價，也注重過程性評價。在不斷調整后，筆者認為以下評價分值比例較合理，可以分項目或知識點階段性使用：

整組成績由分組競賽情況和教師評分相結合的方式，組員成績根據整組成績占50%，還有50%有自評和組內互評相結合的方式。

團隊總成績= 出題類型20%+變式出題20%+測試成績

40%+團隊合作20%。

學生個人總成績=團隊總成績50%+互評成績25%+自評成績25% 。互評成績=團隊合作5%+所承擔工作完成情況

10%+創新性5%+正確性5%，自評成績也是如此比例。

2、教學成效。（1）提高了復習課效率。“典例—變式”教學能幫助學生以新穎的思路或獨特的方式來理解會計原理，把握本質規律，并運用變式出題掌握題目類型，適應題目千變萬化，從而擺脫題海戰術，如實例中原本12課時的教學內容可以調整為8課時左右，提高了復習效率。（2）培養學生思維能力，提高應變能力。實踐活動中學生自主出題，出題互測，互相批改，都能使學生變被動思維為主動自覺思維，成為學習的主人， 提高思維能力。學生主動參與到變式的構造之中，從而弄清原式的本質，再做相關習題就能游刃有余，提高了應變能力。（3）小組合作形成樂學、趣學氛圍，一般學生總認為財會復習課單調刻板、枯燥無味，怕學厭學。尤其是學困生，現在活動課程中小組有交流討論，有競爭壓力，還有小游戲，激起了他們學習的興趣，逐步地轉化了一部分學困生，從而形成了樂學、趣學的氛圍。

3、教學反思。（1）不斷調整、完善達成最佳模式。一是不斷調整分組，如根據具體情況調整人數，也可以抽簽組合或是強弱搭配組合等。二是調查報告與測試結合調整，在一個專題結束后，或每次變化后或有小組調整時進行，對學生進行問卷調查和試卷測試。根據學生的調查反饋來調整教學設計。調查問卷的主要涉及以下內容：1）關于學生對該知識點的掌握程度，掌握和沒有掌握的原因，2）關于分組的合理性和作用，3）關于出題的必要性和合理性， 4）關于變式的心得體會。結合教師的感受和測試的效果，得出了上述例題中的最佳模式。（2）要多留下“空白”給學生。引導學生分組合作出題時，要突出學生主體地位，留下思維的空間與時間。讓程度好的學生引領全組做創新嘗試，讓程度差的學生也能參與其中，即教學設計時應該考慮各層次的學生的需求。這點有待改進研究。

參考文獻：

[1]何克抗. 建構主義的教學、教學方法與教學設計 中國教育科研網.2010

[2]張宏江 運用變式教學改善學生數學思維品質的初步研究

延變教育學院學報 2012年第5期