論初中歷史教學(xué)對其他學(xué)科的杠桿支持作用

曾華寶

【摘要】初中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要，同時對學(xué)生參與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助也是不可忽視的。本文首先探討歷史教學(xué)和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，然后系統(tǒng)論述歷史教學(xué)對其他學(xué)科杠桿支持作用的體現(xiàn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 教學(xué) 其他學(xué)科 杠桿支持

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0052-01

前言

歷史是人類社會已經(jīng)發(fā)生的、不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)記錄，因而它在本質(zhì)上是一種靜態(tài)的知識成果。但是教學(xué)的過程不能僅僅注重靜態(tài)知識的傳遞，還應(yīng)從動態(tài)的角度探尋歷史文化遺產(chǎn)的偉大生命力，為學(xué)生創(chuàng)造耳目一新的教學(xué)場景。

一、初中歷史教學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)

歷史課程的特點(diǎn)在于和其他學(xué)科之間具備天然的聯(lián)系，因為任何一門學(xué)科都有其自身發(fā)展的歷史，比如文學(xué)史、物理學(xué)史、數(shù)學(xué)史、化學(xué)史、音樂史等。每個學(xué)科歷史是歷史學(xué)的不同分支，在初中歷史教學(xué)中，教材內(nèi)容對其他學(xué)科的歷史都有所觸及。比如，中國唐宋歷史發(fā)展的特征之一就是文學(xué)的繁榮，唐詩宋詞在語文教學(xué)中具有系統(tǒng)的講解；物理學(xué)研究的歷史充滿著人類艱辛的奮斗和對反科學(xué)殘酷統(tǒng)治的斗爭，比如哥白尼、笛卡爾、伽利略、愛因斯坦等著名物理學(xué)家研究的學(xué)科定理，最終都獲得了歷史的證明，成為初中物理課堂上的經(jīng)典內(nèi)容；音樂史上貝多芬、柴可夫斯基、肖邦、李斯特、舒伯特等音樂家創(chuàng)作出膾炙人口的音樂曲目，至今仍回蕩在課堂之中。可見，歷史是以各個學(xué)科為基礎(chǔ)沉淀下來的文化內(nèi)容，歷史也正是因為有了各門學(xué)科的支持，才能豐富多彩、生機(jī)勃勃。所以從客觀的角度來說，歷史教學(xué)不可能脫離其他學(xué)科而存在。

二、初中歷史教學(xué)對其他學(xué)科的杠桿支持作用

基于初中歷史教學(xué)和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮歷史教學(xué)對其他學(xué)科的杠桿支持作用應(yīng)受到充分的關(guān)注。初中歷史課程之所以被認(rèn)為是“副科”，主要在于它不屬于中考的科目范疇，但在教學(xué)當(dāng)中，我們不應(yīng)當(dāng)因為歷史課程當(dāng)前的地位局限，而忽視它的深層次教育作用。所謂杠桿支持作用，就是通過歷史教學(xué)生成對其他學(xué)科教學(xué)的支持和幫助，以拋磚引玉的方式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，避免歷史教學(xué)的“獨(dú)立式”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交流與融合，共同服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)。具體來說，歷史教學(xué)的杠桿支持作用體現(xiàn)在以下方面：

第一，以科普教育的形式填補(bǔ)學(xué)生對其他學(xué)科歷史認(rèn)識的“空白”。關(guān)于學(xué)科歷史的講解，必須要把握尺度的問題。尺度就是指根據(jù)學(xué)生所處的不同教育時期，在學(xué)科歷史教學(xué)的深度和廣度上有所側(cè)重。由于課時等方面的局限，教師只能對學(xué)科研究的成果進(jìn)行講解，而沒有過多的時間對形成歷史做出闡述，由此造成學(xué)生認(rèn)識上的“空白”。從建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)可以看出，學(xué)生思維建構(gòu)層面存在“空白”，將會影響到他們對相關(guān)專業(yè)知識的認(rèn)識。初中歷史教學(xué)恰恰能夠以科普教育的深度消除學(xué)生對學(xué)科理論形成歷史的陌生感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

第二，指引學(xué)生挖掘?qū)W科知識的前因后果。在填補(bǔ)學(xué)科歷史認(rèn)識“空白”的基礎(chǔ)上，初中歷史教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘所學(xué)問題的前因后果，解答學(xué)生的疑惑。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)橫縱結(jié)合的學(xué)科脈絡(luò)，即橫向以不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史為線索，縱向以某一領(lǐng)域的時間為線索，將知識貫穿起來。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，可以從中提煉出事物的發(fā)展脈絡(luò)，化解對其他學(xué)科知識的認(rèn)識盲點(diǎn)。比如在中國歷史中，從奴隸制向封建制的過渡是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又對上層建筑具有決定作用，這就是為什么學(xué)生在語文的文言文閱讀中，遇到明清時期的文言文，普遍感覺要比春秋戰(zhàn)國時的文章更加難懂。封建思想對文化的束縛使原本通俗易懂的文字硬要“繞上幾圈”，表達(dá)得非常抽象。學(xué)生從歷史的角度看問題，將有一種豁然開朗的感覺。

第三，用中西方文化對比拓展學(xué)生的思維。初中歷史教學(xué)劃分為中國歷史和世界歷史兩大模塊，由此也讓學(xué)生感受到中西方文化的對比。文化對比在其他學(xué)科的教學(xué)中具有顯著的詮釋作用，比如英語課程中為什么中國人對顏色的認(rèn)識會和西方人不同，為什么東方人的節(jié)日和西方不同；政治課程中為什么西方資本主義經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷程，而中國卻直接過渡到社會主義社會。雖然這些中西文化碰撞的問題在英語和政治等課程的教學(xué)中會有不同程度的原因闡釋，但如果放置在更廣闊的歷史環(huán)境中，在世界歷史中講述中西文化的淵源，建構(gòu)學(xué)生對文化基礎(chǔ)更深入的認(rèn)識思維，學(xué)生會有茅塞頓開的驚喜。當(dāng)今生活中所確立的思想認(rèn)識都有著歷史的本源，所以初中歷史教學(xué)對中西方文化的解讀中將給學(xué)生帶來深刻的啟迪，使學(xué)生的思維得到拓展。

三、發(fā)揮初中歷史教學(xué)杠桿支持作用的教學(xué)規(guī)劃

為有效發(fā)揮初中歷史教學(xué)對其他學(xué)科的杠桿支持作用，教師應(yīng)引入典故分析、專題講座、小組研究等教學(xué)方法，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

第一，典故分析教學(xué)。典故分析就是借助歷史教學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，設(shè)立相應(yīng)的典故，詳細(xì)分析學(xué)科文化的產(chǎn)生，即“拋磚”和“引玉”。典故分析教學(xué)對歷史教師的要求比較高，教師需要結(jié)合初中其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。為此，歷史教師應(yīng)加強(qiáng)和其他學(xué)科教師的溝通交流，了解學(xué)生對學(xué)科歷史感到迷茫的環(huán)節(jié)，學(xué)生最需要探索的學(xué)科文化。

第二，專題講座教學(xué)。專題講座是在單獨(dú)的典故分析之外，以更廣泛的學(xué)科關(guān)聯(lián)形成學(xué)科歷史文化的講座主題，教師運(yùn)用多媒體的支持，從多角度呈現(xiàn)主題的歷史背景，代表人物和事件，人物與事件的歷史影響等。專題講座便于將學(xué)科知識融會貫通，系統(tǒng)回顧所學(xué)知識的發(fā)展歷程。教師可以每月開展一至兩次的專題講座教學(xué)，比如以資本主義文化為專題，選取《卓別林》、《傲慢與偏見》、《項鏈》等經(jīng)典的影視作品作為寫實(shí)的素材，將相關(guān)的文學(xué)、政治、英語知識融合起來，使學(xué)生感受多元?dú)v史文化的熏陶。

第三，小組研究教學(xué)。小組研究是以互動教學(xué)為主導(dǎo)方向，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)的開展，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從歷史和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)入手，探究相關(guān)的知識，然后向大家講述，塑造互動教學(xué)的活躍氛圍。教師可將全班學(xué)生劃分為十個小組，每個小組承擔(dān)一項相關(guān)學(xué)科文化的探究任務(wù)，教師依據(jù)講課的進(jìn)度布置探究題目，然后每周利用幾分鐘由不同小組學(xué)生和大家分享研究的成果。比如，數(shù)學(xué)史上銳角三角函數(shù)的發(fā)現(xiàn)，化學(xué)史上各種元素的挖掘歷史，世界大戰(zhàn)參戰(zhàn)國的政治態(tài)度等都可以作為小組探究的題目，讓學(xué)生在探索中體會到歷史教學(xué)的杠桿作用，從而構(gòu)筑良性循環(huán)的教學(xué)機(jī)制。

總結(jié)

發(fā)揮歷史教學(xué)對其他學(xué)科的杠桿支持作用是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，在倡導(dǎo)新課程改革的今天，歷史教學(xué)應(yīng)立足更廣泛的教學(xué)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生帶來充滿生機(jī)和活力的精彩課程。

參考文獻(xiàn)：

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