論初中歷史教學對其他學科的杠桿支持作用

曾華寶

【摘要】初中歷史教學對培養學生的人文素養至關重要，同時對學生參與其他學科學習的幫助也是不可忽視的。本文首先探討歷史教學和其他學科之間的關聯，然后系統論述歷史教學對其他學科杠桿支持作用的體現，并提出相應的教學規劃。

【關鍵詞】初中 歷史 教學 其他學科 杠桿支持

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0052-01

前言

歷史是人類社會已經發生的、不可逆轉的事實記錄，因而它在本質上是一種靜態的知識成果。但是教學的過程不能僅僅注重靜態知識的傳遞，還應從動態的角度探尋歷史文化遺產的偉大生命力，為學生創造耳目一新的教學場景。

一、初中歷史教學與其他學科之間的關聯

歷史課程的特點在于和其他學科之間具備天然的聯系，因為任何一門學科都有其自身發展的歷史，比如文學史、物理學史、數學史、化學史、音樂史等。每個學科歷史是歷史學的不同分支，在初中歷史教學中，教材內容對其他學科的歷史都有所觸及。比如，中國唐宋歷史發展的特征之一就是文學的繁榮，唐詩宋詞在語文教學中具有系統的講解；物理學研究的歷史充滿著人類艱辛的奮斗和對反科學殘酷統治的斗爭，比如哥白尼、笛卡爾、伽利略、愛因斯坦等著名物理學家研究的學科定理，最終都獲得了歷史的證明，成為初中物理課堂上的經典內容；音樂史上貝多芬、柴可夫斯基、肖邦、李斯特、舒伯特等音樂家創作出膾炙人口的音樂曲目，至今仍回蕩在課堂之中。可見，歷史是以各個學科為基礎沉淀下來的文化內容，歷史也正是因為有了各門學科的支持，才能豐富多彩、生機勃勃。所以從客觀的角度來說，歷史教學不可能脫離其他學科而存在。

二、初中歷史教學對其他學科的杠桿支持作用

基于初中歷史教學和其他學科之間的關聯，發揮歷史教學對其他學科的杠桿支持作用應受到充分的關注。初中歷史課程之所以被認為是“副科”，主要在于它不屬于中考的科目范疇，但在教學當中，我們不應當因為歷史課程當前的地位局限，而忽視它的深層次教育作用。所謂杠桿支持作用，就是通過歷史教學生成對其他學科教學的支持和幫助，以拋磚引玉的方式啟發學生，激發學生對其他學科的學習興趣，避免歷史教學的“獨立式”發展，實現學科間的交流與融合，共同服務于素質教育的目標。具體來說，歷史教學的杠桿支持作用體現在以下方面：

第一，以科普教育的形式填補學生對其他學科歷史認識的“空白”。關于學科歷史的講解，必須要把握尺度的問題。尺度就是指根據學生所處的不同教育時期，在學科歷史教學的深度和廣度上有所側重。由于課時等方面的局限，教師只能對學科研究的成果進行講解，而沒有過多的時間對形成歷史做出闡述，由此造成學生認識上的“空白”。從建構主義理論的指導可以看出，學生思維建構層面存在“空白”，將會影響到他們對相關專業知識的認識。初中歷史教學恰恰能夠以科普教育的深度消除學生對學科理論形成歷史的陌生感，并產生學習探索的興趣。

第二，指引學生挖掘學科知識的前因后果。在填補學科歷史認識“空白”的基礎上，初中歷史教學還可以引導學生挖掘所學問題的前因后果，解答學生的疑惑。歷史教學強調橫縱結合的學科脈絡，即橫向以不同專業領域的發展歷史為線索，縱向以某一領域的時間為線索，將知識貫穿起來。學生通過歷史課程的學習，可以從中提煉出事物的發展脈絡，化解對其他學科知識的認識盲點。比如在中國歷史中，從奴隸制向封建制的過渡是生產力發展的必然結果，經濟基礎又對上層建筑具有決定作用，這就是為什么學生在語文的文言文閱讀中，遇到明清時期的文言文，普遍感覺要比春秋戰國時的文章更加難懂。封建思想對文化的束縛使原本通俗易懂的文字硬要“繞上幾圈”，表達得非常抽象。學生從歷史的角度看問題，將有一種豁然開朗的感覺。

第三，用中西方文化對比拓展學生的思維。初中歷史教學劃分為中國歷史和世界歷史兩大模塊，由此也讓學生感受到中西方文化的對比。文化對比在其他學科的教學中具有顯著的詮釋作用，比如英語課程中為什么中國人對顏色的認識會和西方人不同，為什么東方人的節日和西方不同；政治課程中為什么西方資本主義經歷了較長的發展歷程，而中國卻直接過渡到社會主義社會。雖然這些中西文化碰撞的問題在英語和政治等課程的教學中會有不同程度的原因闡釋，但如果放置在更廣闊的歷史環境中，在世界歷史中講述中西文化的淵源，建構學生對文化基礎更深入的認識思維，學生會有茅塞頓開的驚喜。當今生活中所確立的思想認識都有著歷史的本源，所以初中歷史教學對中西方文化的解讀中將給學生帶來深刻的啟迪，使學生的思維得到拓展。

三、發揮初中歷史教學杠桿支持作用的教學規劃

為有效發揮初中歷史教學對其他學科的杠桿支持作用，教師應引入典故分析、專題講座、小組研究等教學方法，科學規劃教學內容。

第一，典故分析教學。典故分析就是借助歷史教學和其他學科的關聯，設立相應的典故，詳細分析學科文化的產生，即“拋磚”和“引玉”。典故分析教學對歷史教師的要求比較高，教師需要結合初中其他學科的教學進展，設計教學內容。為此，歷史教師應加強和其他學科教師的溝通交流，了解學生對學科歷史感到迷茫的環節，學生最需要探索的學科文化。

第二，專題講座教學。專題講座是在單獨的典故分析之外，以更廣泛的學科關聯形成學科歷史文化的講座主題，教師運用多媒體的支持，從多角度呈現主題的歷史背景，代表人物和事件，人物與事件的歷史影響等。專題講座便于將學科知識融會貫通，系統回顧所學知識的發展歷程。教師可以每月開展一至兩次的專題講座教學，比如以資本主義文化為專題，選取《卓別林》、《傲慢與偏見》、《項鏈》等經典的影視作品作為寫實的素材，將相關的文學、政治、英語知識融合起來，使學生感受多元歷史文化的熏陶。

第三，小組研究教學。小組研究是以互動教學為主導方向，體現學生主體地位的教學方法。新課程改革強調互動教學的開展，教師應鼓勵學生從歷史和其他學科的關聯入手，探究相關的知識，然后向大家講述，塑造互動教學的活躍氛圍。教師可將全班學生劃分為十個小組，每個小組承擔一項相關學科文化的探究任務，教師依據講課的進度布置探究題目，然后每周利用幾分鐘由不同小組學生和大家分享研究的成果。比如，數學史上銳角三角函數的發現，化學史上各種元素的挖掘歷史，世界大戰參戰國的政治態度等都可以作為小組探究的題目，讓學生在探索中體會到歷史教學的杠桿作用，從而構筑良性循環的教學機制。

總結

發揮歷史教學對其他學科的杠桿支持作用是教學創新的重要方向，在倡導新課程改革的今天，歷史教學應立足更廣泛的教學關聯，實現教學模式的發展，為學生帶來充滿生機和活力的精彩課程。

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