淺析高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

趙春霞

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐也更加快，而英語作為國(guó)際上一種應(yīng)用最廣的語言工具，在經(jīng)濟(jì)、文化交流中占據(jù)著較高的地位，學(xué)好英語已經(jīng)不再是為了應(yīng)付考試的需要，而是作為一種語言能力為自己今后的行為活動(dòng)有幫助。在實(shí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中英語教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真反思在英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，并引入先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語成績(jī)和英語能力。本文簡(jiǎn)要分析了高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了幾種有效的對(duì)策，希望能給讀者一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 存在問題 有效對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0119-01

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中存的問題分析

目前，大部分的高中英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生變成了“考試機(jī)器”，卻沒有實(shí)際性的英語閱讀能力。通過觀察分析，總結(jié)了下述幾點(diǎn)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題：

1.語法和詞匯量阻礙了閱讀教學(xué)

目前，高中生所使用的英語教材，由于要考慮到全國(guó)各地區(qū)的教學(xué)水平差異其整體難度偏低，并且教材的內(nèi)容比較狹窄，廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，教學(xué)大綱上要求詞匯量要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，只需要熟練掌握大約1200個(gè)常用單詞，再加上大約740個(gè)單詞和固定搭配、習(xí)慣用語即可，這總共也才2000個(gè)詞匯量。通過分析學(xué)生在閱讀模塊的失分情況可知，很少有學(xué)生對(duì)這些詞匯全部掌握，尤其是一些多義詞、結(jié)構(gòu)句型和常用詞匯的基本用法。這就導(dǎo)致如果文章中出現(xiàn)比較多的生詞，或者句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較長(zhǎng)，或者出現(xiàn)熟詞新義，就會(huì)讓學(xué)生不知所措，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃濃的厭倦情緒，完全丟失了閱讀信心和興趣。

2.課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師比較重視對(duì)詞匯和語法的練習(xí)和講解。而課堂教學(xué)中大部分的時(shí)間都是教師獨(dú)自講解，很少與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生無法真正融入到閱讀教學(xué)中，這是一種典型的“知識(shí)型”教學(xué)模式。由于教師忽視了語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，在處理教材上的文章時(shí)，雖然要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，但是通常均流于形式，大多數(shù)的問題也只停留在對(duì)課文文字表面意思的理解或者對(duì)故事情節(jié)簡(jiǎn)單地提問，并沒有為學(xué)生講解文章的深層含義。因此，學(xué)生在理解分析語篇的內(nèi)在意義時(shí)，就很難正確把握到作者的真實(shí)寫作意圖。特別是有些教師在使用多媒體展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)時(shí)極不恰當(dāng)，限制了學(xué)生的想象空間，阻礙了學(xué)生抽象思維能力和形象思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位得不到有效落實(shí)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)過程。但是目前高中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師仍然處于主體位置，花費(fèi)大量的時(shí)間來講解分析，留給學(xué)生獨(dú)立思考總結(jié)的時(shí)間比較少，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這就讓學(xué)生始終無法感受到自己的存在，時(shí)間久了，就會(huì)失去對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在英語閱讀教學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力，突出學(xué)生的主體地位是值得深思的問題。

二、提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

教師首先要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將重心不能全部放在應(yīng)試考試上，要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生未來的發(fā)展上?，F(xiàn)提出了幾種提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，如下：

1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言能力

從語言的總體而言，閱讀能力是一個(gè)綜合的定義，主要指的是在掌握并運(yùn)用語言的前提下可以成功地、順利地閱讀英語類文獻(xiàn)、資料和書刊的能力。此時(shí)，語言知識(shí)就顯得比較重要了，而語言知識(shí)又包括詞匯知識(shí)、修辭知識(shí)、語義知識(shí)和語法知識(shí)等，只有讓學(xué)生掌握這些知識(shí)才能提高學(xué)生的語言能力和閱讀能力。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生詞匯量的積累，用不同的方法讓學(xué)生輕松記住碰到的生詞，對(duì)于一些多義詞、特殊語法也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，定期檢查學(xué)生的詞匯量，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。盡可能地讓學(xué)生掌握更多的單詞和語法技巧，這將對(duì)提高學(xué)生的語言能力起到非常大的幫助。

2.精泛結(jié)合，讓學(xué)生了解英語文化

學(xué)習(xí)英語語言的最有效方法就是通過可理解的輸入，其輸入越多，掌握語言就越好。但是，學(xué)生所閱讀的課外閱讀材料的難度必須和他們自身的理解能力與認(rèn)知能力相匹配。對(duì)于我國(guó)的高中生，英語閱讀實(shí)際上是一種跨文化交際。學(xué)生所面對(duì)的閱讀材料均是其它語言所寫的，而學(xué)生對(duì)這門語言又十分陌生，尤其是對(duì)這些語言文化比較陌生，這也就增加了學(xué)生理解閱讀材料的難度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、政治宗教、風(fēng)土人情、科普知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生能更加全面地了解英語文化，進(jìn)而能夠在閱讀中能對(duì)整篇文章有整體把握，并能明白內(nèi)在的含義。

3.以生為本，突出學(xué)生的課堂主體地位

新課改提出，高中英語閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師更應(yīng)該扮演一個(gè)輔助者的角色，尊重學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此學(xué)生時(shí)知識(shí)的建構(gòu)者，他們自身的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，所以教師的每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我感受、思考以及理解為基礎(chǔ)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)。這就會(huì)讓學(xué)生充分感受到自己的主人公身份，就會(huì)更加積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，進(jìn)而也會(huì)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題還比較多，教師要緊跟新課改的步伐，更換教學(xué)觀念，引入先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，盡可能地提高學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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