以“地圖的語言”一課為例談地理教學內容的情境化組織

梁瑋

【摘要】情境化教學作為一種有效的教學手段，在地理課堂教學中越發凸顯其作用。本文以滬教版“地圖的語言”一課為例，采用按小組進行“你攻我守”的情境化組織方式，讓學生從“追擊、反擊、建設”三方面對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，達到充分的參與和揮發。

【關鍵詞】情境化 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認知理論已成為學習理論領域的一股重要的力量， 在教育教學領域產生了巨大的影響。它被認為真正地接近了人類學習的本質，因此情境化教學作為一種有效的教學手段，是可以用于教學設計中的。只要情境設計合理，各環節相互聯系，與教學內容緊密結合，就可以取得非常好的教學效果。本文以滬教版六年級地理上學期“地圖的語言”一課為例，談一談地理教學內容的情境化組織。

作為六年級上學期教材的一個教學內容，“地圖的語言”這一章節相對于剛剛接觸地理學科的新生的重要性毋庸置疑，但同時也存在一定的理解難度，同時如果完全根據教材的編寫和順序落實知識點，可能還會造成課堂出現枯燥乏味的現象，這不利于課堂教學的順利開展，甚至會影響到學生今后對地理學習的興趣和信心。其實細加思考，有關地圖的教學可以運用到生活、學習和社會上的許多領域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學內容通過大部分學生都比較喜聞樂見的“戰爭場景”作為題材，設計情境進行了教學，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語言的重要因素融入其中，同時還結合了數學和歷史等其他學科的部分內容，以求更好的教學效果。

情境設計：你攻我守

本環節情境設計主要根據“地圖的語言”中的知識內容而設計，學生通過扮演戰斗中不同的勢力角色，完成相應的任務，最后達到落實知識點，掌握使用地圖比例尺的過程和方法的教學目標。

具體過程：

四組學生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設計好的地圖上（有標注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號標注好四組各自的位置。然后根據教師下達的各種任務，比較各組的完成情況，在情境中即為設定戰斗勝利。

任務1：追擊

兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發起進攻，一方得到情報后在有限的時間內布置防守任務，他們各自有一支援軍部隊，一場戰斗就此展開…

進攻方A得到命令，在8小時內攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計算，根據當前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規定時間內抵達。

援軍C得到命令，如果A方不能按時抵達，則出兵支援，請C方成員進行判斷，是否需要進行支援。

防守方B方獲得情報，進攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進行判斷，8小時內A方進攻方是否會到達。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時內會遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據各組的判斷情況，在地圖上進行模擬，模擬戰斗發展進程和結果，決出各自的勝負。

這個環節，實際就是要各組根據地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環節，并且還能夠在地圖上進行模擬演示，學生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結果，另外，各組得到的任務也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設定的情境。

在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務條里簡單地對比例尺的用途和意義進行必要的說明。由于各組有多名學生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創設的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。

任務2：反擊

戰斗結束后，雙方帶領參與部隊駐守各地（根據圖上的圖例，各自在勢力范圍內選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，B方得到了新式武器遠程導彈，他們決定利用導彈發起反擊，而A方得知情報后，迅速布置了導彈攔截計劃，一場反擊戰展開了。

B方2個駐地各裝備一枚導彈，根據地圖進行判斷，2個駐地的導彈分別要向哪個方向發射才可以正確命中A方的2個目標。

A方得到緊急情報，B方部隊將發射導彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標注和模擬行動方案，并最后再老師的引導下，在黑板上一同描述“戰局”的進程，這個環節的節奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰場形勢的變化，機會稍縱即逝，學生進入狀態很快。本次任務其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學習，決定導彈發射和攔截方向的過程則是學習如何在地圖上正確方向。

任務3：建設

戰斗持續一段時間后，雙方通過談判最終達成一致，決定和平發展，他們要在戰爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設的方案上出現了分歧，現在請各組設計一個城市建設設計圖，雙方進行評比，最后決定采取怎樣的方案。

這個環節是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學生有充分的參與度和揮發空間，通過自己的設計復習和鞏固之前環節中所研究和總結的經驗和方法，但考慮到學生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環節中要盡可能在不干擾學生發揮想象的前提下，盡可能地做好引導。另外，在這個環節里，學生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內容范圍的，我們也應該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學生的作品進行交流比較，不但可以提高教學效果，對學生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進作用。

總體評價：

本節課的情境設計，情節非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準備，如板書設計、多媒體技術在學生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學開展形式對于班級學生的整體素質和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學生中都適用的，這就需要我們細心了解和分析不同的學生差異進行不同教學方式方法的選擇，靈活應用。但無論如何，情景化教學的課堂形式在任何層次和差異的學生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。

根據不同的教學內容進行不同的情境化組織，筆者總結了以下幾個有利之處： 1.能夠讓知識點清晰有條理，環環相扣、相輔相成。2.學生有足夠的機會參與活動，發揮想象，激發學習熱情。 3.在情境化教學的過程中，會出現很多探究、討論和團隊合作的過程，讓學生在不同情況和要求下，以自身的需求為動力，感受、學習和掌握各種不同的學習方法，是一種很好的學習體驗。4.情境化的設計使得教學內容更加貼近生活，學生在掌握知識和技能后，更容易把課堂學習到的東西永遠到自己的生活中去。5.情境化教學能夠更好地滲透德育、美育和生命教育，因為在設置情境的過程中不僅能夠用知識點串聯，還可以根據老師的各種需求和想象，很自主自由地設計能夠達到教育目的的任務和環節。6.情境化教學還能夠使本學科的課堂更具特色，提升學科地位和教師的受關注、受歡迎的程度，對今后我們在教學中開展的各項工作會存在潛移默化的促進作用。

筆者還有一個“大情境教學”的設想，就是將整個學期地理課堂的內容設計到一個整個大的情境中去，每個章節分別是大情境中的一個環節，這樣一個學期的地理課程一定能夠完整，學生在完成整個體驗的過程后，也能夠得到除課本知識點以外很多的認知和感悟。當然，這是需要系統的研究和嚴密的設計的，希望能夠在這里拋磚引玉，共同發展！