淺談教師專業(yè)化發(fā)展的改革途徑

徐冬花

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

所謂教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程”。教師作為對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用的人，其社會(huì)價(jià)值在于傳遞和創(chuàng)造社會(huì)主流文化，是社會(huì)文明的代言人和傳播者。就目前而言，我國中小學(xué)教師在數(shù)量上基本能夠滿足教育發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)鍵是教師的質(zhì)量需要不斷提高。基于我國教師的基本現(xiàn)狀，我國的教師教育進(jìn)入了一個(gè)從滿足“數(shù)量擴(kuò)張”到調(diào)整結(jié)構(gòu)的“質(zhì)量優(yōu)化”轉(zhuǎn)變時(shí)期，我們必須進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師培養(yǎng)模式，努力造就一支富有時(shí)代精神的教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)化水平。

二、我國教師專業(yè)化存在問題及其原因

（一）教師專業(yè)化的理念未深入人心。許多人認(rèn)為教師的專業(yè)化就只是老師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)積累和精通程度，這比較片面。作為老師還必須具備一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育方法的知識(shí)。學(xué)生是個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，學(xué)生的道德發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及價(jià)值觀等或多或少都會(huì)受到教育者的影響。教育者的職業(yè)認(rèn)同感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)支撐著他不斷地進(jìn)步，只有這樣發(fā)自內(nèi)心的自我提升意識(shí)才能夠真真正正地教書育人。

（二）現(xiàn)行的教師資格制度有待改進(jìn)。教師資格制度在我國已經(jīng)實(shí)行了十余年，其缺點(diǎn)也逐漸暴露了出來。在筆試部分，由于考題比較簡(jiǎn)單，應(yīng)試者不必具備良好的教育學(xué)基礎(chǔ)，只要死記硬背即可通過考試，這在一定程度上降低了教師資格證書的含金量。在說課部分脫離了實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。如果不在實(shí)際的教學(xué)情境下講課難以測(cè)試被試者的課堂組織能力和與學(xué)生的溝通能力，并且，僅二十分鐘的面試帶有較強(qiáng)的主觀性。

（三）教師的職前培養(yǎng)非專業(yè)化、職后培訓(xùn)形式化。當(dāng)前，教育類課程的設(shè)置還停留在通識(shí)培訓(xùn)的水平，實(shí)習(xí)和實(shí)踐流于形式，教師教育的特色蕩然無存。較之教師任職前的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)形式化的趨勢(shì)更加嚴(yán)重。加之，教育行政部門“學(xué)歷至上”的傾向愈來愈嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在師范學(xué)校畢業(yè)后，專業(yè)理論和實(shí)踐水平基本沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。究其深層原因是，對(duì)于教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力的考核目前還沒有一種很科學(xué)、完善的評(píng)估體系。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）樹立專業(yè)化信念，形成教師專業(yè)發(fā)展的濃厚意識(shí)

教師教育改革首先要從樹立教師的專業(yè)理念開始，著力提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人員素養(yǎng)。一名教師首先應(yīng)具備相當(dāng)水平的科學(xué)文化知識(shí)，這是教師維持正常的教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的基本前提。其次，教師要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。再次，教師還必須通過教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握如何將學(xué)科專業(yè)知識(shí)更好地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的教學(xué)方法。此外，教師的實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的。

（二）堅(jiān)持專業(yè)化導(dǎo)向，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)

教師教育課程必須符合教師專業(yè)發(fā)展的終身性要求，一是拓寬普通文化課程開設(shè)旨在提高綜合素質(zhì)的普通文化課程。二是整合學(xué)科專業(yè)課程，精簡(jiǎn)課時(shí)、精簡(jiǎn)內(nèi)容，同時(shí)增設(shè)一些學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)。三是強(qiáng)化教育類課程，切實(shí)培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實(shí)際的教育能力。四是加強(qiáng)教育實(shí)踐，建立相對(duì)穩(wěn)定的教師教育實(shí)踐基地，在較為穩(wěn)定真實(shí)的教育教學(xué)情景中培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力。

（三）突出專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的學(xué)歷層次

我國部分師范大學(xué)和綜合大學(xué)在人才培養(yǎng)模式方面，開始逐步改變傳統(tǒng)的本科四年培養(yǎng)教師的模式，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化、滿足社會(huì)發(fā)展需要和以人為本、因材施教的教育理念，實(shí)施3加1、4加X等多種教師培養(yǎng)模式。這樣做的意義不僅在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的師資，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師越來越高的需要，而且有助于使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)重心上移，提高教師培養(yǎng)的整體水平。

（四）重視職前職后一體化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的終身發(fā)展

構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育，首先，在形式上要把目前由大學(xué)里的師范類專業(yè)承擔(dān)的教師職前培養(yǎng)和由各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等承擔(dān)的職后培訓(xùn)連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)。其次，從內(nèi)容上要通過大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科綜合的趨勢(shì)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師整合課程的意識(shí)和能力。再者，從體制上要實(shí)行高等師范院校既要負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)問題，使教師培養(yǎng)形成一個(gè)多層次、連續(xù)性、完整的過程。

（五）建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，可以為新教師的實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，它是完成其教師角色轉(zhuǎn)換的必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，也有利于教育的理論主體和實(shí)踐主體的溝通，專業(yè)發(fā)展學(xué)校促成了大學(xué)和中小學(xué)的溝通，為教育理論和教育實(shí)踐提供了對(duì)話的平臺(tái)。