運用賞識教育轉化高中“問題學生”

黃良玲

摘 要：賞識教育在一個人的教育成長過程中具有很重要的作用，對于我們當代教師如果能夠把賞識教育很好地運用在教育教學過程中，那么對于現在日益增多的“問題學生”的轉化，又可以多一個行之有效的方法。

關鍵詞：賞識教育；問題學生

所謂賞識教育，是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。它作為一種教育的思想和方法，更作為教育者的思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循著生命成長的規律，走進孩子的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的過程中，幫助孩子實現與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人和諧的美好境界。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。世界上最早應用賞識教育理念的是卡爾·威特，威特的兒子在小時候反應遲緩，動作呆板，但卡爾·威特在教育兒子時堅持以激勵、表揚為主要教育手段，小威特5歲記住了3萬個單詞，8歲會六國語言，14、16歲分別獲得哲學和法學博士學位。而在中國，一位普通的父親周弘同樣運用賞識教育將自己聾童女兒周婷婷培養成為美國波士頓大學心理學專業的博士研究生。

隨著社會的不斷發展，教育改革的不斷深入，加之社會風氣、文化素養以及家庭背景等多種因素的影響，學校“問題學生”越來越多，而這些“問題學生”得不到科學的引導和教育，給學校教育和社會帶來極大的影響。相對于小威特和周婷婷，在我們高中“問題學生”的轉化上運用賞識教育就是個很值得深思和借鑒的問題了。

運用賞識教育轉化高中“問題學生“，具體可以從三個理論入手：激勵理論、期待理論和強化理論。

一、激勵理論

賞識教育對我們高中“問題學生”教育的益處最大，它要求不僅要從學校、班級的制度上，教師對學生的監督上，學生之間以及師生之間的和諧關系上激勵學生，但更主要的是從學生自身的責任感、成就感、自信感等方面充分激勵“問題學生”，從而使賞識教育發揮到最大的作用和效果。

二、期待理論

期待理論即“皮克馬利翁效應”亦稱 “羅森塔爾效應”。賞識教育倡導期待理論，要求教師對一些 “問題學生”，在各方面 “另眼相看”，老師們積極、恰當地引導，使得他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，讓這些“問題學生”在各方面分外努力。這些學生的進步，主要是教師期待的結果，即這一效應就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的“羅森塔爾效應”。

三、強化理論

賞識教育提倡要盡量多的給學生肯定和鼓勵，這就是強化理論。既要及時肯定和贊賞學生的點滴成績和進步，更要努力創造各種機會讓學生去嘗試成功， 去體驗“我能行，我一定行”的感覺。這要求教師對高中“問題學生”給予特別的關愛，盡力尋找他們身上的閃光點，并及時加以肯定強化，引導他們找到“好學生”的感覺，以激發他們的學習動機。教師要對“問題學生”的某些失誤采取寬容的態度，給予理解；不因為學生的某些困難、落后或某一個失誤輕易地“一棍子打死”的否定，而是給予更多的關心和幫助；即使是批評或懲罰，也要在尊重學生人格的基礎上，給予耐心的幫助和指導，使學生體驗到教師對自己的批評中隱含著對自己的賞識。

問題學生是那些與同年齡段學生相比由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。而賞識教育所倡導的正是從學生思想上進行正確引導，心理上進行恰當的疏導，學習上進行耐心的幫助，性格上容忍逐漸轉變，人格上給予充分尊重，錯誤上給予足夠的寬容，成績上給予及時的肯定和鼓勵，從而幫助“問題學生”一點點建立自信心、自尊心，強化他們的責任感和成就感，最終擺脫“問題學生”的陰影，成為一個身心健康發展的“正常”學生。