如何使中學語文課堂教學“活起來”

戴光華

呂叔湘先生曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活字。”又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。筆者認為，“活”至少應包括三方面的內涵：其一，在理解教材內容的基礎上體現語文學科的性質特點；其二，靈活機動地駕馭和使用教材；其三，充分發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用。

一、充分體現語文學科的性質特點

語文學科是“交際工具，文化載體”，它是以其豐富的內涵向我們顯現出全新的信息。只有抓住語文學科的豐富性和生動性這一特點，才有可能將語文課教“活”。首先，在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且還要引導學生進一步開拓視野，陶冶情操，發展智力、個性和特長。其次，在教學內容上，教師不但要把語文學科的語言視為語法理論上的“語言”，而且還要將其視為語言交際中的“言語”，要使學生能夠準確地理解和恰當地運用，要使他們能夠掌握根據種種不同目的、場合的說話方法和使用語言要領；第三，在教學模式和方法上，教師要力擺脫教學的模式化和教學方法的單一化。

二、靈活機動地駕馭和使用教材

教材是中學語文課堂教學的主要依據。教師如果能熟練全面地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。否則，教材就會成死板的說教材料，令人生厭，使課堂沉寂。中學語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

（一）制定好中學語文教學目標。教學目標，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。語文教學目標決定語文課堂的方向、過程、內容和方式方法，關系到語文課堂教學的全局，它是語文課堂教學“活”起來的先決條件。教師必須首先領會新課標要求，理清教材體系，把握教材特點、摸清學生實際，然后制定出科學的語文教學目標。

（二）設計好板書。板書的設計是教師在原文基礎上的一種再創造。教師必須依照新課標要求，深鉆教材，抓住重點，突破難點，融語文教育與美術感化為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。

（三）處理好兩種關系

1.整體與部分的關系。教學中，要樹立整體觀念，認真處理好整體與部分的關系。我們在教學一篇篇課文時一定要做到心中有數，弄清這篇課文在整個知識體系中的位置，明白這篇課文在能力培養和訓練鏈條上所起的作用。只有立足于整體去處理部分，才能使學生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，才能挖掘出文章的內蘊，教出各篇不同的特色，使語文課堂教學真正“活”起來。

2.疏與密的關系。所謂“密”就是細致、稠密；“疏”就是粗略、稀疏。語文教學中疏與密的關系即是教學重點與非重點的關系。凡是教學的重點、難點，就要教得細些密些，力求講深講透。對于非重點內容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。教師必須善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好疏密關系，使語文課堂教學“活”起來。

三、充分發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用

“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，就是指能達到最佳教學效果的各種知識、條件、手段和方法的整合，包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和情感交流等。

（一）教學機智。教學機智具體表現在教師隨機應變的能力上，主要包括語文課堂教學中的突發性情況應變和意想不到的學生質疑應變。

（二）創造藝術。創造是教學藝術的生命，沒有創造，就沒有教學藝術。教師創造的對象是活生生的人，通過人物形象的再塑造對學生的身心進行培養和發展。這需要教師以獨特的風格，創新的思維，有意識創設情境，拓寬學生思路，使學生在求“新”“獵”“奇”中獲得知識，提高能力。

（三）幽默藝術。教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識和教益。如有位教師教《守財奴》，講到葛朗臺在臨終前仍坐在密室前守著財寶這一情節時，便用“葛朗臺仍堅守在工作崗位上”的語言引起同學們一陣大笑，使學生在笑聲中認識了葛朗臺的鮮明性格。

（四）語言藝術。“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，這就要求教師精妙地運用有聲語言和無聲語言。

1.有聲語言。語文課堂教學語言，一要規范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；二要有科學性，教師對問題的分析要求完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師要適當選詞，善于修辭，巧妙組合，出口成章；四要抑揚頓挫，講到哀痛處要用慢速降調，講到激憤處要用快速升調，講到一般敘述處用中速平調。

2.無聲語言。無聲語言是指教師的眼神、表情姿態、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足，一顰一笑，都帶著鮮明的感情，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏的動作和遠視的眼神，將學生引入一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

以上談的是使中學語文課堂教學“活”起來的幾個因素，而提高教師綜合素質，卻是搞好語文課堂教學的前提，這就需要教師不斷努力學習并走出應試誤區。