著眼生活，把握歷史課堂

胡清清

摘 要：八年級歷史與社會課程主要講述人類文明，尤其是中華文明。觀其內容，遠離生活，難以感知，這成為學生學習的難題。而且，社會、學校、家長、學生對學科的不重視，使教師感覺教學的壓力與無效。如何改變這種被動局面成為難題，根據實踐所得，認為著眼生活，拉近歷史與學生生活距離，有助于教師把握歷史課堂。

關鍵詞：八年級歷史與社會；生活；體驗；理解

八年級歷史與社會的主題是“我們傳承的文明”，主要講述人類文明，重點揭示中華文明，這些內容都與學生的生活比較疏遠，學生對其難以感知，加上學生和家長等對本學科的不重視，無形中增加了教學的壓力與無效。而著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育”，也就是說，作為教育工作者要學會做有心人，善于在生活中捕捉教育機會。因此，結合教材內容與教學實踐，筆者作了以下方法的嘗試與改進。

一、讓歷史貼近學生生活，尋找興奮點，激活、升華課堂

歷史從內容上看，是“人”的歷史，學歷史無非是學習人的生活，歷史教學應該貼近人類生活，更該貼近學生生活。

一位教師講授《保護我們身邊的古老文明》這課時，就以模擬現場旅游的形式，“帶領”學生參觀紹興的名勝古跡，如，八字橋、秋瑾故居、周恩來故居等，引導學生討論、歸納這些故居的價值以及作為紹興人所目睹的這些文明的發展情況，課上很多學生講到：秋瑾故居地處市區，雖然吸引了很多游客，但也有部分游客破壞了秋瑾的雕塑和周邊的環境等，因而教師又一步步從建筑文化的方面引導學生建立起了保護文明的良好意識，當時教師提問：“面對這種狀況，你有何感想。”學生紛紛舉手，有的說“加強環境監察”，有的說“加強保護力度”，有的說“我們要組織志愿者活動，保護文物”……教師拉近了知識與學生的距離感，選擇紹興實在的社會元素，讓學生明白現在雖然經濟發展、科技先進，但對古老文明的重視度不夠高，我們要注重保護古老的文明、文化、風俗，傳承中華文化的精髓。

歷史與現代社會有機統一，在把握歷史內容時，教師可以嘗試現代生活元素與歷史脈絡的對比，增加學生學習興趣，使學生找到興奮點，從而激活、升華課堂。

二、讓學生設身處地地體驗歷史、感受歷史、理解歷史

歷史遠離生活，對學生來說許多歷史問題都難以理解。如今，多媒體技術的引入，視頻、圖片等在課堂中靈活運用，使課堂變得豐富與生動。合理運用多媒體技術，能讓學生體驗、感受、理解歷史。同時，身邊為數不多的文物古跡，如博物館、古遺址、紀念館等，也可以是寶貴的教學工具。

去年紹興市優質課評比，一位教師講授《過去是怎樣被記載下來的》這節課時，展示了眾多圖片：導入中有紹興的古今變遷圖片，在講授新課過程中，多次展現紹興重要景點的圖片。教師還注重從紹興的圖片補充中提煉出與學生自身生活密切相關的資料，呈現了一位學生的成長歷程照片、他在成長過程中拍攝下來的紹興景點照片以及他的社會實踐活動成果照片等，引導其他學生回想、書寫自己的歷史。最后，從圖片中引導學生感悟自身成長與紹興發展，培養起學生的使命感。

回想起在講授《從維新到革命》一課時，筆者結合辛亥革命在紹興的發展，走訪了秋瑾故居、陶成章故居、紹興博物館等古跡，并拍下了很多照片，通過多媒體的形式呈現給學生觀看，同時引導學生思考辛亥革命爆發的背景及其發展情況。這個環節馬上使學生將教材內容與身邊感知的生活實際聯系了起來，學習積極性很高，回答問題時都提出了自己的想法，而且還能將書中的前后內容進行梳理，其中一個學生說到“當時爆發辛亥革命，也由于當時中國的資本主義經濟也有所發展，資產階級成長起來并接受了先進思想”，這個觀點書中并未出現，問他怎么想到時，他就說是從教師拍的照片里看到了信息。

生活與歷史相聯系，學生仿佛置身于當時場景，調動了學生參與度，真正達成了教師的預設與教學目標的實現，學生也能真正喜歡、感受、理解歷史。

歷史與社會課的教學就像一個大舞臺，教師在課上擔任的角色就像導演，將豐富的世間完整地呈現在學生面前。立足生活，把握歷史與社會課堂，讓學生懂得對比、體驗、感受、理解歷史與現代生活，在愉快學習中實現自我提升，教師也教得更有味道，從而真正使教學成為讓教師和學生都感覺幸福的事情。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省紹興市元培中學）

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