探尋“四步”教學模式的實施關鍵點

何艷

摘要：為了突出學生的主體性，充分調動學生的主觀能動性，提升學生的思想高度，有效提升課堂教學效率，“學、展、評、練”的四步教學模式應運而生，在不斷的嘗試與調試中，四步教學模式越來越科學，越來越具備可操作性。

關鍵詞：“四步”教學模式；高效課堂；實施鍵點

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-033-1

一、“學”出層次性

教學面對的是千差萬別的一個個生動的個體，學生在接觸一個陌生的內容前有不同的基礎，可能產生許多“別出心裁”的想法，教學如果搞“一刀切”，那么學生的創(chuàng)造性就容易被抹殺，許多不期而至的精彩會遺憾錯過，所以在“導學”的時候，教者應當在提供內容的同時，結合自己對孩子的了解，設計不同層次的問題供學生去研究、汲取、探究，讓不同的學生在相同的學習內容面前有不同程度的認識，準確找到自己在課堂上應當關注的要點，這樣有的放矢的“導學”會調動學生學習興趣，提高學習效率。

比如蘇教版六年級《認識比》的學習，我在設計導學案時讓學生從具體的實例出發(fā)去認識數(shù)學上的比，在解決問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)與比有關的知識，同時還提供了生活中的比，比如體育比賽的比分，讓學得輕松、清晰的同學可以加強對比的本質內涵的認知。學生在自學的過程中，會得到不同層次的發(fā)展，有的學生只能粗淺地認識到比的形式，有的能將分數(shù)和除法的相似經驗遷移到比的認知上，接觸到比的內涵，更有的學生能辯證地認識比，應用比。那么在課堂上學生間的交流就會比較有層次性，相互之間能提供幫助，促進全體的共同提升。

二、“展”出主動性

教育是承認學生間的個體差異的，但是融洽的教學會提供給不同學生相同的展示舞臺，所以在學生經過“學”的過程，有所發(fā)現(xiàn)有所思索時，要引導學生積極主動地投入到展示匯報的環(huán)節(jié)中，哪怕一些學生的發(fā)現(xiàn)相對于水平較高的學生來說有些單調甚至粗淺，但是對于學生自身而言，別人的肯定和重視一定會使他本人受益匪淺，而且一定能在更大的范圍內找到有著相同相似認知的學生，形成一個良好關系的討論組，來相互幫助、相互促進。

學生能夠主動地展示自己的發(fā)現(xiàn)，不僅可以說明學生對于課堂的高度參與，還證明學生對于數(shù)學學科的積極情感，以及與人交流合作的能力。所以教師要藝術地掌控課堂，用積極的策略引導成果的展示和問題的提出。一般而言，教師要根據(jù)對學生的了解，使得呈現(xiàn)出來的問題盡量由易到難，由低到高，有的問題學生在別人的點撥下立刻就能解決，有的問題需要學生深入地思考，甚至是引發(fā)認知矛盾，引起激烈的爭論，然后由教師提供必要的點撥和幫助。展示的過程就是一個“聚焦過程”，將展示的結果放大在眾人面前，不管你提出的問題是不是正確的，只要是有意義和有學習價值的問題，都是值得大家關注的，這樣的學習才能讓學生學得主動、學得有滋味，學得深入而深刻。

三、“評”出微體驗

在開放的數(shù)學課堂上，學生是學習的主體，學生的活動應當占據(jù)教學中的絕對權重，但是教師的引導作用也不可或缺，在“評”的環(huán)節(jié)，教師應當充當“主持人”，引導學生自我評價、相互評價的同時，對于特點顯著、意義重大的問題，教師要作恰如其分的點評，要在評議中解決學生的困惑，帶學生到更廣闊的領域，進行深層次的探究，很多時候，教師到位的點評會讓學生得到微體驗，充滿“正能量”。

在蘇教版六年級《假設的策略》教學中，學生在充分參與的條件下掌握了運用假設策略解決一般問題的步驟和方法，教師適時拋出話題：你認為這樣的問題可以作多少種不同的假設，提出怎樣的假設能夠簡化問題？在學生討論過后，教師總結采用極端假設的方法能夠有效規(guī)避混淆調整方案的問題，為學生所認同和接受，學生經過教師明確的引導產生了方法優(yōu)化的概念。在“雞兔同籠”的教學中，教師又以“一聲哨響，雞兔同時抬起一半腿”的假設帶著學生的認識進入了一個全新的領域，感受到數(shù)學解題方法的靈活性。這樣的思辨課堂帶給學生的也許不是巨大的能力提升，卻在內定深處有了堅定的微觀感受。

四、“練”出針對性

練習的環(huán)節(jié)在數(shù)學學習中是必不可少的，學生在這樣的學習活動中可以鞏固策略，進一步體會認知，更能在練習中去加強知識間的內在聯(lián)系，形成系統(tǒng)性。時不時的“異曲同工”和“事半功倍”正是學生能力的綜合體現(xiàn)。但是扎實的數(shù)學教學不能迷惑于拓展，一味地追求難、新和華而不實。練習的針對性才是最根本的，是學生最需要的。

教師在設計練習的時候，首先盡可能地運用教材中提供的練習，這些練習都是編者在深思熟慮后留下的針對性強的練習，許多練習都能前后聯(lián)系，相互呼應，彼此說明。如果有獨到的創(chuàng)意和新意，教師可以在練習中融入自己的東西，讓學生在變幻的形式和豐富的體驗中既累積必要的經驗，也拓展出能力。好的練習一定能綜合趣味性、針對性、挑戰(zhàn)性、拓展性等多種因素，會讓學生的思維得到最大程度的發(fā)展。

總之，四步教學模式的實施應當是人性化的，是靈活機動的，要根據(jù)實際情況的變化在時間和結構上作出相應的調整，將教學功能最大化。我們在不斷的嘗試和改進中也要及時總結經驗，交流得失，為高效課堂建設添磚加瓦。