如何有效激發小學生的數學學習興趣

李洪燕

摘 要：在新課改的要求下，小學數學已經不再是單純地以解決生活中的數學問題為目的，而是素質教育的一部分，在掌握數學知識的同時，要提高學生邏輯思維能力，要將數學知識與生活聯系，讓學生在生活中能用所學知識解決問題，培養他們對數學的興趣，提高邏輯思維的能力。小學數學是基礎，只有在小學階段讓學生對數學產生興趣，才能提高他們的學習積極性。對于小學生，正確引導才是他們學好數學的第一步。

關鍵詞：小學數學；概念；比喻

和20世紀相比，現在的小學數學在編排上有較大改動，舍棄了一些在生活不常用的數學知識，增加了趣味性、靈活性。緊扣生活，使學生對數學沒有陌生感，這樣的安排從感情上學生愿意接受。以北師大版教材為例，連課題都充滿溫馨。下面就以北師大版教材為例，利用課題的趣味性，在數學教學中用上語文常用的修辭手法，讓學生在輕松愉快的氛圍里學習數學，提高小學生學習數學的興趣。

一、關于概念性知識的類比

小學數學教學中，加減乘除的運算，學生容易接受，有些概念性的知識反而不好掌握，像一年級下冊中的《觀察與測量》，長度單位厘米和米的認識，學生對100倍這個概念一時難以掌握，那就要打比方，加深學生印象。最好從學生最熟悉的地方開始，比如他們的身體，可以告訴他們，一厘米只有手指的一節關節那么長，而一米有小朋友身高那么長，這樣才能加深學生對長度單位的理解。

還有三年級上冊的《千克、克、噸》，學生對重量單位也難以掌握，因為重量單位看不出來，必須親自體驗才有印象。可能知道單位的進率，但在運用時又拿不準了，比如，讓他們填單位，他們在給出的物體重量后面不知該填哪一個。這就要在教學時注意，先給他們一個分辨的方法，比如說告訴他們能用一只手輕易提起的物體重量單位要用“克”，像一個球，一袋洗衣粉，一棵菜；要雙手用力才可以提起的就要用“千克”，像一只小狗，一袋大米。接下來“噸”就是人力不能搬動的，一定要用汽車裝運，像一頭牛，一堆建筑材料。

三年級數學還有一個概念也容易弄混，那就是方位，這首先要牢記上北下南左西右東這個概念，接下來的方位就容易記住，東南之間叫東南方，西南之間叫西南方。

二、分數和百分數的類比

在學習分數時，有部分學生對于分母越大分數值越小這個概念老是分不清，常常以為分母大的分數值也大。對于這種情況，那就要用比喻來詮釋。最易懂的方法就是一個大餅，是兩個人分分得多，還是八個人分得多？弄清楚了這個概念，對于百分比就容易得多。

有些學生馬虎，在計算工程問題時，求時間的問題答案可以是分數，但有些學生把需要的人數也算成了分數，并且還是帶分數。遇到這種情況，教師就要幽默一下：“需要三又三分之一個人，一個人是一，半個人是二分之一，三分之一個人，是不是一個人的腰部以下？這項工程是三個人和一個無頭無手的下半截完成的？這難道不恐怖？”

三、應用題里的邏輯

有些學生在解答應用題時，不去認真推理，而是發現有幾個數字，就將這些數加減乘除地亂用一氣。

有個數學題說的是：小玲今年9歲，媽媽的歲數是她的4倍，奶奶的歲數是小玲的7倍，奶奶今年多少歲？一個學生胡亂算出是312歲。教師幽默地說：“你奶奶是《還珠格格》里的小燕子吧？這個年齡，只有清朝的小燕子活到現在才成啊！”

四、圖形計算里的比喻

在認識了周長和面積之后，有些學生在計算時常常又將兩種公式弄混，有的是周長與面積的概念混淆。在這時，教師就要耐心地引導分析，拿生活中的事例作比方。例如，求周長就是求床單四周的花邊有多長，而面積就是求床單有多大，做床單要多大的布。

還有的學生對于面積單位的平方米和長度單位里的米總是混淆。特別是有些學生在判斷時容易出錯。比如，有這樣的判斷題：“邊長是4米的正方形，它的周長和面積一樣大。”有的學生因為都有16這個數字，就說這道題是正確的。有個教師這樣啟發學生：“你今年體重多少？”學生回答：“75斤。”老師說：“哦！我鄰居老頭今年75歲了，原來你們一樣大呀！”學生急得直分辨：“我怎么和他一樣大？我是75斤，他是75歲。”老師說：“不都是75嗎？那不就一樣大了。”學生想了一下：“不對，我們單位不同，我是斤，他是歲。所以我們不是一樣大。”老師說：“你也知道，單位不同，數字相同，結果不一樣啊！那你怎么說，周長16米的正方形和面積16平方米一樣大？”學生一下就明白了。

總之，在小學數學教學時，要培養學生對數學產生興趣，教師就要在教學中用一些有趣的教學方法，讓學生在笑聲中理解，在輕松的氛圍中接受抽象的數學知識。

參考文獻：

[1]郭雪冰.小學數學“實踐與綜合應用”教學設計策略研究[D].寧波大學，2012.

[2]馬蕾.新加坡小學數學新課程的比較研究[D].寧波大學，2009.

（作者單位 廣東省湛江市二中海東小學）

？誗編輯 魯翠紅