基于PDCA循環的高職機械類專業教學改革初探

肖愛武

摘要：文章介紹了PDCA循環的內容及特點，簡要分析了現階段高職機械類專業教學存在的問題及產生原因，結合高職機械類專業教學特點，提出了一種適合于高職機械類專業教學改革的PDCA 模式。

關鍵詞：PDCA 高職 教學改革

PDCA循環由美國質量管理專家休哈特博士首先提出，經戴明博士采納、宣傳，并廣泛應用在產業界的持續改進產品質量和工作質量的工作模式。實踐證明：借鑒PDCA循環的工作模式實施專業教學改革，將有助于提高高職教育的人才培養質量。

一、PDCA 循環的內容及特點

“PDCA”是英文計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）的縮寫。其具體的內容為：

P （計劃）：方針和目標的確定，活動規劃的制定；設計具體的方法、方案和進行布局。

D （設計）：進行具體運作，實現計劃中的內容。

C （檢查）：總結執行計劃的結果，明確效果，找出問題。

A （處理）：處理檢查的結果。成功的經驗加以肯定，并予以標準化；失敗的教訓進行總結，引起重視；沒有解決的問題，提交下一個PDCA循環中去解決。

PDCA循環應用了科學的統計觀念和處理方法，是推動工作、發現問題和解決問題的有效工具。其顯著的特點是：（1）周而復始。一個循環按進行階段結束后，根據改進需要，再進行下一個PDCA循環，依此類推。（2）大環帶小環。一個項目或教學組織的整體運行體系與其內部各子體系的關系，是大環帶動小環運動的有機邏輯組合體。（3）階梯式上升。PDCA循環不是停留在一個水平上的循環，是個不斷發現問題、不斷解決問題的逐步上升的過程，如圖1所示。

二、現階段高職機械類專業教學存在的問題

近年來我國的制造業發展迅猛，先進的設備及生產管理模式，對技術人才提出了更高的要求，但現階段高職高專院校培養的學生，在知識結構、職業能力等方面還不能完全適應現代企業的生產與管理的要求，存在的主要問題有：專業知識掌握不理想，實踐能力有待提高，創新精神缺乏，職業素質有待加強。產生這些問題的主要根源是：我國高職教育受傳統文化因素和本科教育的影響，長期處于學科式普適性課程階段，缺乏足夠的職業資格研究，缺乏專業性課程。專業教學中雖然既有理論環節，也有實踐環節，但理論與實踐沒有很好地結合，學生的綜合能力、職業能力難以有效提高。

三、基于PDCA循環的高職機械類專業教學改革

PDCA循環從管理的角度歸納共性的管理規律，PDCA 循環中的計劃、執行、檢查、處理四階段是一種有意識的、有計劃的、全面的、朝著預期的教學目標前進的行為，體現了教學的本質要求。筆者認為將PDCA循環理論應用到高職機械類專業教學的改革的過程中，可為高職高專人才培養的可持續發展提供保障。

1、P（Plan）——計劃

高職教育是與產業、行業、企業實際工作緊密相關的實務和實踐性很強的實用性教育，必須與將來工作的崗位任務聯系起來。因此在計劃階段，專業教學團隊應完成的工作有：

（1）建設工學結合的課程體系。高職院校應主動走進用人單位，立足于人才市場，以“工學結合”為出發點，以工作過程為導向，在廣泛調研的基礎上，根據企業生產過程和相關職業標準，歸納提煉典型工作任務。與企業實踐專家共同進行工作任務分析，確定企業對高技能人才對能力、素質和知識的要求。根據工作任務的相關性及工作能力復雜程度歸納整合典型工作任務，形成行動領域；依據認知及職業成長規律重構行動領域，形成基于工作過程的由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的學習領域課程體系。

（2）開發項目化的核心課程。利用職業分析的資料， 對典型的工作任務的工作過程進行分析，以工作過程為導向，按“教、學、做”一體化的原則，通過教學整合形成充分體現崗位技能要求的項目化課程。項目單元的設計上應以技能培訓項目、實驗室項目、企業項目、技能競賽項目乃至于創造發明項目為主題，每種項目均要確立學生技能學習和能力發展的具體目標與技術指標，使學生獲得真實的工作經驗和啟示，為將來獨立面對工作和生活奠定基礎。學校應積極引進企業項目， 通過對一線企業項目的研發與操作，提高師生的技能實踐水平。

課程體系和項目單元設計的合理性也要按PDCA的循環的原理不斷進行調整和優化，在完成每個年度的教學過程后，應收集學生、教師、社會等對課程的反饋評價，對課程體系和所設計的項目單元重新審視，檢查所設計的項目單元是否達到了學習領域的目標要求，檢查根據課程體系完成相關課程的學習后，學生是否具備了工作任務中所要求的職業能力；總結成績，改進不足。

（3）建設“校企一體化”的教學環境。將學校和企業兩種不同的教育環境和資源深度融合，整合學院原有的實訓基地、實訓設備、師資，按企業化要求組織生產和科研，結合生產按學校要求開展教學，建立集生產、教學功能于一體的“校中廠”，“校中廠”中的實訓基地建設要根據學校現有實訓室的實際情況進行整體規劃和布局，將實習工廠與教室、實驗室合為一體，并盡量按工業布局設置教學環境。依照企業真實環境和生產任務、工作規范的要求，科學劃分區域，使其既能教學實訓，又可生產作業。以數控技術專業的校內實訓中心為例，可根據機械制造業企業車間的布置和學校教育功能需求，在實訓中心內劃分零件熱處理加工區、零件加工區、加工工藝設計區、零件質量檢測區等。同時設置學習討論區、展示區、資料查閱區，使其集教學、專項實訓、工量具管理等多項功能于一體，促進學生在真實（模擬）的企業環境中形成職業能力。將現代化的電教設施融入其間，運用多媒體課件以突出強化實訓中的重點環節和難點，提高實時教學的效能。同時將企業的生產工藝、生產技術、經營管理模式融入到教學、實訓等日常管理之中，推行工廠（ 企業） 的工作流程和常規管理模式，使學生在校就能接觸先進設備設施、學習先進技術、體驗工廠或企業的管理，促進學生工作適應能力。

2、D（Do） ——實施

實施過程就是將預期的課程轉化為現實課程的過程。在課程實施過程中，應按具體的教學要求和學生的實際情況系統地加以組織，要逐步改變傳統的教學手段，從傳統的灌輸性教學向探索性教學轉變，采用行為導向的教學模式，靈活運用項目教學、角色扮演、案例教學等教學方法，教師從教學過程的主要承擔者轉變為咨詢者或者指導者。根據制造類專業的特點，可將課堂與車間合二為一，讓學生參與產品制造過程，學生的整個學習活動都是圍繞企業平臺進行，在完成項目（任務）的過程中，承擔不同的角色，共同參與，共同討論，協作完成信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價全過程。使學生在具有濃厚企業氣息的教學環境中，形成良好的職業道德素質，實現由眾多單一的知識、技能教學培養向真實生產情景的轉變。

3、C （Check ）—檢查

檢查是對所有教育活動進行調查分析，檢驗課程是否實現了預期的目標，為課程開發提供有效的信息。因此在檢查階段需進行的工作有：對學生的評價、對課程的評和社會評價。

（1）對學生的評價。檢查學生對教學目標掌握情況。當學生完成每個任務時要及時進行評價， 這種分散于課堂教學過程之中的評價將不僅會影響到下堂課的計劃和教學，還有助于學生厘清學習方向，能有效的改進學生的學習。學生在開展小組合作學習時，要彼此展開互評。當完成某個階段性的學習后，需進行綜合測評。

（2）對課程的評價。課程評價的主要目的是檢查教學活動中教學方法應用效果，保障課堂教學按照既定要求進行。具體做法包括。通過教師互相聽課，專家抽查學生作業、實驗報告等方式檢查教學過程是否符合專業培養目標；期末考試后通過試卷的卷面分析，檢查每門課程是否達到了教學大綱的要求和學生掌握的情況；通過學生評教收集對教師教學方法、教學效果評價；教師通過對教學內容的測試結果評價教學等。

（3）社會評價。課程的實施是否使學生真正達到了培養目標和企業所期望的工作水準。通過跟蹤調查考察畢業生上崗后的適應能力和工作實績， 并以此作為課程評價的最終標準。通過企業一線反饋來評價教學效果，能更有效的指導教與學。

4、 （Action） —處置。將檢查階段從各方面獲得的信息， 認真分析處理。成功經驗進行總結， 以供今后教學推廣應用。對于存在問題， 進一步分析、研究， 重新確定教學目標和方案，實施、審核及改進， 使教學改革成為一種不斷發展、螺旋上升的循環過程.

三、結語

在專業教學改革中，PDCA循環四個階段環環相扣，在不斷循環往復中，教學質量控制的結果是開展下一輪專業教學改革的依據，并根據每次賦予的新內容，不斷完善改革方案，才能促使專業教學邁上一個一個的新臺階。

PDCA循環從管理的角度歸納共性的管理規律，其原理同樣適用于職業教育的課程開發、教學質量管理、課堂教學等過程中，只要我們根據職業教育規律，把有關職業教育的各環節按PDCA循環進行管理，便能把有關職教發展的各個環節的工作有機地聯系起來，相互促進，協同發展，使整個職教體系在周而復始的良性循環中不斷提高。

參考文獻：

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[2]潘峰，馮雪萍，劉軼宏.構建R-PDCA循環推進高職課程改革[J] .實驗技術與管理，2012，（10）：139-141.

[3]宋立公，徐磊.基于PDCA模式的高校課程開發[J] .開放教育研究，2007，（2）：91-93.