“慕課”推動下的實踐教學網絡化改革

鄧紅濤 查志華 田敏

摘要：隨著“慕課”的流行，中國教育改革成為必然趨勢，也必然推動實踐教學網絡化的改革。本文針對實踐教學網絡化改革的必要性、可行性進行了分析，從技術支持、平臺構建和管理模式等方面探討了改革的可操作性，提出在改革過程中存在的問題和改革措施，以進一步完善實踐教學網絡化改革，實現教學資源共享，提升教學質量。

關鍵詞：慕課;網絡化;實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0114-02

近年興起的“慕課”（大規模在線開放課程）已在全國高等教育界引發熱潮，在線課程模式不僅帶來了豐富的教學資源還引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來重大影響[1]。

在“慕課”帶來的教學改革大潮中，高校教學模式進入網絡化的信息時代，將形成以用戶為核心的開放的、共享的學習環境，為了更好的適應這種網絡化教學環境，基于硬件平臺的實踐教學網絡化改革勢在必行。改革要借助“慕課”平臺，充分利用網絡化教學資源，實現實踐教學資源共享、教學過程網絡化。

一、“慕課”的興起進一步推動實踐教學網絡化改革

“開放，或者被拋棄。”上海交通大學副校長黃震發出警告，“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量”。[2]“慕課”正在倒逼中國教育改革，毫無疑問，高校正在接受互聯網時代的危機和挑戰。復旦大學已向Coursera網絡免費提供中文或英文教學在線課程，清華、上海交大等高校也相繼推出了自己的“慕課”平臺，“東西部高校聯盟”目前已經吸收了87所國內高校，共享課程30多門。由此可見網絡化教學已成為今后教育改革的必然趨勢，各高校也邁開了改革的步伐，這場變革必然推動實踐教學網絡化的改革。

我們要充分利用這些在線教學平臺，必須使實踐教學突破傳統時間和地域的限制，無論用戶在哪，都可以完成實踐學習，將教學由課堂延伸到每一個角落。而實踐教學網絡化改革是唯一出路，實施網絡化管理和網絡化教學，借助網絡教學平臺，將實踐教學內容、教學考核等環節從實驗室解放出來，從而最大程度的降低教學投入、提高教學質量。同時，這些平臺的推廣應用，必須包含豐富完善的教學資源，實踐教學網絡化改革的建設也促進了“慕課”平臺建設的完善，避免在線教學平臺出現教學過程“斷點”的現象。

二、實踐教學網絡化改革可行性分析

1.網絡技術為實踐教學網絡化改革提供了技術支持

隨著網絡技術的飛速發展，分布式儀器系統、信息集成網絡、遠程沉浸等技術被廣泛應用于網絡教學，改變了信息傳輸的結構，教師可構建有學生廣泛參與的、隨時更新的專業動態資源庫，實現異地資源共享，還可以實現在線交流、考核測評等教學活動[3]。網絡技術的成熟把原本必須面對面的交流活動，擴展到任何空間，為實踐教學網絡化打下堅實的技術基礎。

虛擬儀器技術以其良好靈活的交互性以及對硬件資源要求的簡易性等優點倍受網絡實驗教學的青睞，用戶在計算機平臺上，根據需求定義和設計儀器的測試功能，使得使用者在操作這臺計算機時，就像是在操作一臺專門為他自己設計的測試儀器一樣。虛擬儀器的出現，打破了傳統儀器由廠家定義，用戶無法改變的工作模式。使得用戶可以根據自己的需求，設計自己的儀器系統，在測試系統和儀器設計中盡量用軟件代替硬件，成為解決可視化知識學習的又一重要媒體技術[4]。

虛擬儀器、仿真技術和基于Web遠程控制的融合，可以讓用戶在互聯網上像使用傳統儀器設備那樣，操作真實的硬件設備，獲取和分析真實的數據，輕松實現儀器設備的網絡化。最大限度的實現了實驗室現場操作的真實性和直觀性的特點[5]。保證了實踐教學實現過程的質量，培養學生自主學習的能力，為有效提高學生的實踐能力和綜合素質提供了技術保證。

2.網絡實驗系統的完善為實踐教學網絡化改革提供了平臺

隨著虛擬儀器技術、網絡通訊技術、多媒體技術、遠程控制等技術的發展，虛擬網絡實驗系統設計越來越完善。虛擬實驗系統由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統等組成。虛擬實驗系統為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例，完全實現了數據共享、軟件共享、遠程儀器控制、遠程學術交流等功能。虛擬實驗室運用計算機強大的運算處理能力，借助于圖形和圖像、仿真和虛擬現實等技術，具有豐富的界面信息、友好的互動能力和強大的數據處理功能，對實驗現象既可以做到細致入微，又可以宏觀得到各種結論。虛擬實驗的過程可以由實驗者部分或完全控制，實驗的結果可以被存儲、處理、再現，因此，虛擬實驗具有可實時、可重復特性。

北京郵電大學、大連理工大學等多所大學都研究開發了遠程虛擬電子實驗室系統，實現支持多用戶同時在線操作的遠程實踐教學。學生可以通過網絡完成相關課程的規定實驗，突破地域和時間上的限制，達到網絡實踐教學的目的。學生是虛擬實驗室的最終用戶，登錄虛擬實驗室系統后，可以在客戶端進行實驗仿真、數據分析等。這些虛擬網絡實驗平臺不但實現了現實實驗室完全一樣的功能，還可以根據操作結果等因素判斷確定學習內容、安排學習進度，實現教學管理一體化，為在線用戶提供前所未有的學習體驗[6]。這些虛擬實驗系統從教學內容的設置到教學過程的管理都做了周密的設置，為實踐教學網絡化改革提供了較成熟網絡平臺。

3.混合教學模式為實踐教學網絡化提供全新運行管理模式

“慕課”引入了混合教學模式，混合式學習形式是在線學習與面對面學習的混合，剖析網絡大數據時代“人”、“媒體”、與“信息”的獨特關系和基本規律，將線上教學系統優勢與線下實際課堂教學相結合，即把網絡教學和傳統面授相融合。借助互動性的網絡學習平臺，構建大量的在線學生方式，在通過面對面的討論，為學生答疑解惑，培養學生綜合能力。混合教學模式讓學生自主學習構建知識架構，讓教師有更多時間與學生交流溝通，將課堂翻轉，使授課模式由傳授改為探討。這種教學模式擁有最前沿的理論觀點和教學思路，強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，符合實踐教學過程中學生操作、教師指導的特點。混合教學模式為實踐教學網絡化改革提供了科學合理的教學體系。

三、實踐教學網絡化存在問題和改革措施

“慕課”不同于以往的網絡教學視頻，它除了傳統的教學內容傳授外，還涉及考核認證等環節，因此，實踐教學的網絡化改革也不能停留在完成實踐教學內容的環節上，應該進一步完善網絡實踐教學考核評定環節，綜合完整性、系統性、學科性及技能性等因素，建立健全考核評價體系。如何保證網絡教學學分獲取也是要突破的一個瓶頸，必須要做出一定制度設計和改革，出臺相應的政策法規，比如高校課程互選、學分互認等措施。

雖然我國實踐教學網絡化發展速度很快，但是大多實踐教學系統存在資源不完善、教學層次單一等問題。要注重教學資源的引進和建設，推動不同平臺互相融合、互相借鑒，提高網絡平臺質量，防止出現重復建設、只建不用等現象。高校對學生的培養并不單單是一個教授的過程，還包括學生反饋、綜合評定等多個環節，不同高校對學生培養目標也不一樣。因此，網絡化實踐教學也要針對不同教學對象分層次設定，設定不同評價指標，同一平臺下實現不同培養目標。“慕課”還處在發展階段，如何更好的服務于高校教學，怎樣解決不斷出現的問題，還需要我們進一步探討。

四、結束語

實踐教學是高等教育的重要組成部分，在“慕課”盛行的今天，實踐教學網絡化改革成為當務之急，我們要充分利用先進的網絡技術和全新的教學理念，抓住契機，構建實踐教學網絡化平臺，為教學提供真實的、可交互性的網絡實驗環境，提高教學質量、引領高等教學改革，形成知識、學習和實踐環節一體化的教育新體系。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛.MOOCs平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（324）：61-68.

[2]吳振東.“中國式慕課”或成高校“鯰魚”[N].新華每日電訊.2013-10-28（2）.

[3]王翠平.高校網絡教學輔助平臺的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2013：9.

[4]張重雄.虛擬儀器技術分析與設計[M].北京：電子工業出版社，

2012：4-5.

[5]張學軍，回文靜.基于虛擬儀器的實驗教學研究：[J/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/12.1334.TH.20110106.1815.025.html.

[6]趙俊蘭.基于網絡技術虛擬實驗的研究[J].實驗技術與管理，

2011，28（3）：222-224.

（責任編輯：劉翠枝）