初中英語趣味教學初探

白淑琴

摘要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一種和諧、融洽的師生關系;一個輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法;注重課內外相結合，讓學生做中學、學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不同、教學對象不同、使用教材不同，所以進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

關鍵詞：初中英語;趣味教學;方法

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0012

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學習本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這一年齡段的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械的講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一種和諧、融洽的師生關系;一個輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法;注重課內外相結合，讓學生做中學、學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不同、教學對象不同、使用教材不同，所以進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、創設一種和諧、融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生，如何和諧、融洽師生關系，對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這一年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位教師的課。

這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣和愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚出于同一個目的地愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。

英語有一則諺語：“良好的開端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done），導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深思的問題抓住學生，也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解切忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

1. 教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力、反應靈敏能力和集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教Football，我們指著足球：“Whats this？ Its a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦海里，以后看到足球就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介;教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”，比如復習bell、football、pen、book、car、jeep等名詞，我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件東西比如書放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：Whats in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

然后再換一件東西繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。

2. 教句子。開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比教師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

3. 教課文。可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話，即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、注重課內外相結合

英語教學應主要放在課內，向40分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當的組織。比如，有目的地培養骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

以上四方面只是簡單地勾劃了趣味教學所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進行探討，筆者認為那是大手筆，非自身能力所及，這里只想“拋磚引玉”，若能得到同行的賜教則不勝榮幸。

（作者單位：寧夏中衛市鎮羅中學 755099）