初中英語詞匯教學淺談

羅愛逢

摘要：許多初中學生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，英語教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律;掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：詞匯;有效性;教學藝術;教學策略;詞匯量

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0032

詞匯教學是英語教學的一個組成部分。《英語課程標準》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。運用詞匯描述事物、行為和特征。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多、效率低、效果差。學生普遍反映詞匯難學難記，因此如何教會學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音，同可能對應的形聯系起來，再把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規律。通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系。如讓學生把長元音/i：/和he， see， sleep， keep等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。還有英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：breakfast， bread， sweater， head 等詞中的字母組合ea都發/e/這個音;girl，first，skirt 等詞中的字母組合ir都發/？藜：/這個音;因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

二、教新詞的藝術

1. 介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

（1）翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中七、八年級學生。

（2）直觀法。直觀教學是采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具。

①利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a book.（用手指著書）如教apple一詞，就向學生出示一個真實的蘋果。并介紹句子This is an apple.出示幾個蘋果，說These are apples.

②利用圖片介紹詞匯，形象生動，容易激發學生的學習興趣。

③用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look，I am opening the window. I am standing.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（3）用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說：Most students study hard， but Han Meimei doesnt study hard. She is very lazy. She gets up late and then does nothing all day. She is not a good student.這樣，通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

（4）利用語境教學法。如：Look， he is tall. Now look at me. I am short.通過比較兩人的高矮，讓學生形象地記住了tall和short這兩個單詞。

（5）詞匯教學重視詞性強化。在教學中，教師很容易忽視詞性教學，導致學生在運用中不了解詞而出錯。如by有“乘坐”（交通）的意義，它是介詞，可學生常這樣來表達句子：I by bus to school. He on foot to school.如果在教學時教師有意識地提示詞性并舉例運用，學生就不會出現這樣的錯誤了。

（6）利用誘導的方法介紹新詞匯。如：教師指著眼瞼問What about this？ Look， I can open and close it. It is ...學生答“嘴”。教師接著板書出mouth。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

（7）利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞head，教師：（Pointing to head ）. Look， this is my head. Can you say it？學生重復說head兩遍。

（8）利用下定義法。如：September——the ninth months of a year. Different——not the same.教師在解釋時要考慮學生的接收能力，盡可能的用學生學過的詞來解釋生詞，學生在學生詞的時候又能復習鞏固學過的詞，鍛煉了學生的英語表達能力。

2. 操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。

（1）操作的方法

①教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

②讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

③做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學 們先糾正。

（2）使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如： Do you often go to the supermarket？Do you live near a supermarket？When does your mother go to the supermarket？ What does she buy there？

3. 詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

（1）例舉歸類法。把單詞按內容串聯歸納，如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：orange， apple， banana這樣聯想，就可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每個學生都學有所得。

（2）在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

①利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶arm， art， park， party， dark， argue等詞。

②利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：A-A-A型：let-let-let read-read-read;A-B-B型：bring-brought-brought buy-bought-bought;A-B-A型：come-came-come run-ran-run。

（3）運用構詞法。分析新單詞，培養學生掌握詞匯的能力，要想記住所有的單詞是很困難的，但利用構詞法來教授單詞，不僅能鞏固以學詞匯，而且能擴大詞匯量，快速的掌握單詞。

首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。前綴。例如： pre-（……前），un- （不），im- （不），re- （再），op- （反對）等等;后綴。例如：-ly（……地），-er，or，ist（……人），-ous（……的），-ful（……的），-less，常表示否定等等。-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，如moment， illness， question;詞根，例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來）等等。

其次，教給學生英語構詞法的知識。轉化，即由一種詞性轉化為另一種詞性。例如：milk （n. 牛奶），milk （v. 擠奶）;farm （n. 農場），fly （v. 種田）;派生，既通過加前綴或后綴構成另一個詞。例如：honest （誠實的）， dishonest（加前綴 dis，不誠實），luck （幸運），lucky（加后綴 y，幸運的）;合成，即由兩個或更多的單詞合成一個單詞。如教headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。如：bedroom n. （臥室），bed （床） + room（房間）;

（4）利用聯想的思維規律

①音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/pa：k/想到 park。②音與義的聯想，即同義、近義、反義等。例如：由 soon 想到 in a short time （不久）;由 immediately （想到） at once （馬上）。③音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。例如：father（父親） — farther （更遠）;meat（肉） — meet（遇見）;sea （海洋） — see （看見）。④ 義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義，例如：bedroom n. （臥室），bed （床），bed（床） + room （房間）。⑤形與形的聯想， 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care（關心） — careful （關心的） — carefully（關心地）;mouth （嘴） — month（月）;horse （馬） — house（房子） — hoarse （聲音）。

三、語境教學法

詞匯的語境教學就是根據“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的一種詞匯教學法。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。在英語中，由于一詞多義現象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義，英語詞匯學習又是一個連續不斷的學習過程，所以教會學生通過上下文來猜詞義并掌握單詞的用法很重要。因此，詞匯教學要結合語境來進行，讓學生根據判斷詞義，在語境中理解詞義和識記詞匯，達到記憶運用的目的。

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現率低，吸收少;主次不分，平均用力，負擔過重;系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

（作者單位：廣西天峨中學 547300）