校企互利共贏模式下CDIO工程教育改革實踐

梁爽?邵玉

摘要：目前進行的CDIO工程教育改革存在著工程教育體系滯后、校企缺乏互利共贏、校企合作深度不夠和師資準備不充分等問題。提出校企結合，共建工程教育新體系；整合資源，共建實踐教學新環境；真實項目，奠定工程教育新基礎；專兼結合，打造工程教育新團隊的基于校企互利共贏模式的CDIO工程教育改革。

關鍵詞：校企合作；校企互利共贏；CDIO；工程教育；教學改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0038-02

隨著卓越工程師教育改革的大力推進，校企合作成為地方普通本科院校教學改革的熱點，也是培養高素質技術應用型人才的必由之路。CDIO工程教育的主旨是將工程實踐的項目和環境引入教育教學中，學生基于工程職業能力培養，教學中開展基于實際工程環境的學習，在深度校企合作的基礎上，教學過程工程化。為實現改革目標，學校與企業之間，互相激勵，建立校企互利共贏模式，堅持“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，整合校企雙方資源，利用校企雙方師資，建設校企雙方基地，完善校企持續改進措施，有效提升人才培養質量。

一、目前CDIO工程教育改革中存在的主要問題

1.工程教育知識體系更新相對滯后

每個行業的領軍企業往往在這個行業的技術發展中也處于領先地位，這些企業致力于技術革新。相反，學校作為為行業技術發展提供人才的基地，其工程教育知識體系變化相對緩慢，教學內容上還存在陳舊的現象，這與產業需求的不斷變更存在脫軌現象。然而，教育本身只有位于產業的最前沿，給學生們講授最前沿的知識，才有可能為行業和企業提供創新的人才。但大多數高等院校講授的內容主要來自于教科書，沒能及時把科研和生產一線的新技術融入到教材中，導致教育遲于企業的技術發展。

2.校企間缺乏互利共贏的利益機制

目前的校企合作，大多是以高校為主體，出現校熱企冷的局面，主要是因為在校企合作中占主體地位的高校，大多數時候都在考慮如何利用企業資源為高校人才培養服務，卻沒有認真策劃如何利用學校的資源為企業服務，也就是沒能真正建立起校企互利共贏的合作模式。而企業是以追求利潤最大化為目標的，沒有利益，企業自然不會主動參與到高素質技術應用型人才的培養過程中來。

3.校企合作難于真正貫穿于整個人才培養的全過程

真正的校企合作，應該是企業參與教育教學的全過程，但企業是以利益為最大化，更熱衷于學生可以為企業創造價值的環節，雙方的合作更多是以頂崗實習、共建基地和訂單式培養等方面，這樣的合作方式大多為階段性、臨時性的合作。由于校企合作的深度不夠，企業對教育教學的目標、環節、過程、方法等沒有太多參與，勢必會影響高校實施CDIO工程教育的效果。

4.師資準備不充分是制約工程教育改革的一項重要因素

所謂的師資準備不充分，主要是指一線教師缺乏工程實踐經驗。各高校在引進教師時往往強調名校、高學歷、高職稱，所以大多一線教師的履歷大多是從學校到學校，即便是博士，其研究領域大多是理論性的，實際的工程實踐經驗也十分匱乏，這是目前制約實施工程教育改革的一項重要因素。

二、構建校企互利共贏模式下的CDIO工程教育改革

1.實施CDIO工程教育，校企共建新體系

為了真正貫徹實施CDIO工程教育，確定有特色的人才培養模式，以學生培養為中心，以教師引導為輔助，理論與實踐相融合，以能力培養牽動知識傳授，確立真正工程化的人才培養目標，通過“雙源”“雙師”“雙改”的校企互利共贏合作模式，真正實現學校和企業的“雙贏”。

“雙源”是按照學生專業培養目標的需求，課程內容來源于國家任職資格標準和某些行業企業相應專業崗位群的典型工作任務，重點是將相對分散的知識點按照能力標準以工程技術模塊為單位進行重新整合，形成以某項工程技術能力培養為主線，以項目教學為載體，以任務引導為課程組織方式的全新課程體系。

“雙師”是以工程型實踐教師培養為目標，教師參加企業實訓，工程師就職于校內課堂，相互交流，取長補短，寓扎實的理論教學于強化的工程項目中，以工程項目引導教學課堂的實施，使學校的教師具備良好的工程實踐能力，企業的工程師具備一定的理論基礎。

“雙改”是為了適應CDIO工程教育人才培養的目標，學校與企業配合改革，即學校與企業同步內容革新，工程師參與課程建設并承擔課程設計、實訓、畢業設計等教學任務，學校引進企業的工程項目，并將其應用到教學中作為企業項目實施課程改革，同時學校的師生利用自身的優勢參與企業的技術研發和改造。

通過上述“雙源”“雙師”“雙改”等系列措施建立起來的校企互利共贏模式，學校獲得了能用于一線教學的實際工程項目，并在師資水平和能力上有大幅度提升，以及更廣泛的教學資源；企業獲得了技術上的不斷進步，并在人力資源方面有了更大的優勢，不但可以獲取更多的優秀畢業生，而且可以與學校的教師一起進行研發與改造，真正的實現校企“雙贏”。

2.整合資源，營造工程實踐教學環境

在校企互利共贏模式下，學校與企業共同培養高素質技術應用型人才，校企都是人才培養的“主體”。在企業方面，實現“校外基地教學化”，在實際生產車間兼顧教學需求，滿足學生到企業生產實踐教學環境的要求，學生的部分實習實訓就在此進行。校企共出師資，完全按照企業項目規范、要求和流程開展教學，與實習生一樣的標準考核，只有考核合格才能安排到真實崗位進行頂崗。在學校方面，實現“校內基地生產化”，改造現有校內實驗室、實訓室，參照企業標準制定流程、考核標準和企業文化，使校內實踐基地依據生產標準建制。學校根據企業需求制定培養方案，將定制課程嵌入教學計劃，校內教師、企業工程師聯合指導，企業評價、驗收學生校內實習、實訓結果，預定員工到企業實習，最終考核合格，進入到企業正式實習入職，形成校企共同培育應用型人才的良好機制。

3.真實項目，奠定工程教育新基礎

CDIO工程教育是以能力培養為核心的一種教育理念，而能力培養的一種有效解決方式就是通過項目教學來實施。為此，首先構建以畢業綜合項目為一級項目，4～6個基于課程群的二級項目為支撐的實踐教學體系。在校企互利共贏模式下，學生的教學和實訓項目均來自于企業的實際工程項目，校企共同實施教學。分解來源于企業的真實項目，依據項目大小和特點，確立I、II、III、IV級項目。其中I級項目為整體開發項目，即畢業綜合項目，采用“雙導師制”，由校企人員共同擔任指導教師，學生團隊完成需求分析、設計、實施、測試、改進、文檔整理、匯報答辯的全過程。項目團隊有明確分工、過程考核量表跟蹤、進度制約表等相關文檔，并在開發過程中保持與企業的需求分析確定。子項目一般安排為II級項目，首先以“組間水平相當，組內水平有序”為原則組建學生項目小組，教師、企業工程師任項目經理，全程指導學生的畢業設計全過程，分階段設置里程碑，按照預先設定的里程碑審核、校驗。各II級項目完成后，學生參與完成各個子系統的集成、聯調等環節，從而形成一定的大工程觀。III級項目為課程項目，企業中提供的單件小作品多安排在III級項目中實施。例如企業將平面或動畫制作要求發至學校，老師在多媒體課程中實施項目教學，直接將項目任務布置給學生，學生在教師的指導下按照企業要求完成作品的設計，成品由企業篩選，結果作為學生成績評定的依據之一，企業對被錄用的作品支付一定的報酬。

4.專兼結合，打造工程教育新團隊

CDIO工程教育的核心在工程，而工程教育實施好壞的關鍵在于教師的工程能力。在校企互利共贏模式下，學校教師與企業工程技術人員建立交流平臺，共同實施教學，共同攻克企業技術難題，有效融合企業的工程項目實踐與學校的人力資源優勢，促進了學校師生與企業技術的共同發展。校企互利共贏，學校教師與企業工程師同工同酬。每位教師應根據自身實際工作能力和水平，規定每5年不少于6個月在企業從事實踐、掛職鍛煉或訪問工程師，熟悉企業的生產運營情況，了解最實際的主流技術，為提高工程實踐能力提供有力保障。同時，明確在學校的相關制度中規定，對于企業工程師參與學校的教學、科研活動并取得一定成績的，在優秀論文、教科研項目等獎勵方面與學校教師一視同仁，可以有效提升企業工程師參與學校教育教學的熱情。

三、結束語

CDIO工程教育人才培養模式實施的關鍵是真正能充分利用校企雙方的優勢，建立起以就業為導向、以學生為主體、以能力為本位的基于校企互利共贏模式下的人才培養模式，校企共建新體系，共同營造新環境，項目奠定新基礎，結合打造新團隊，從而真正實現校企互利共贏。

參考文獻：

[1]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究，

2012，（5）：1-17.

[2]梁爽，等.以項目教學為載體實施CDIO工程教育模式的探索[J].教育研究與實驗，2013，（5）：45-49.

[3]梁爽.基于云計算的校企協同人才培養創新平臺的構建[J].中國教育信息化，2013，（11）：82-86.

（責任編輯：孫晴）