“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革探索

楊歡

摘要：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在實(shí)施高素質(zhì)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的進(jìn)程中主要面臨三個(gè)問題：工學(xué)結(jié)合難以有效開展；校企合作平臺(tái)有待完善；頂崗實(shí)習(xí)的成效不明顯。針對(duì)以上困難，本專業(yè)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的現(xiàn)狀，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，積極探索以互惠共贏為基礎(chǔ)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，通過創(chuàng)新“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革，有效促進(jìn)工學(xué)深度融合，著力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式；工學(xué)融合；校企合作；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0076-02

一、機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施背景

在機(jī)電技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，職業(yè)院校迫切需要解決三個(gè)問題：一是工學(xué)結(jié)合難以有效開展。對(duì)口企業(yè)源于人力及技術(shù)成本的考慮，不愿培養(yǎng)毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；即便愿意，學(xué)生外出實(shí)踐也會(huì)帶來安全、管理等諸多問題，在一定程度上影響了校企雙方的積極性。二是校企合作平臺(tái)有待完善。引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車間、開發(fā)項(xiàng)目課程或培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力等，均需充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)；完善合作平臺(tái)，有助于整體提升教、學(xué)、研的水平。三是頂崗實(shí)習(xí)的成效仍不明顯。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)就業(yè)是學(xué)生畢業(yè)的最終歸屬，搭建企業(yè)、學(xué)生間的橋梁，有效銜接實(shí)習(xí)與就業(yè)，是滿足對(duì)口與優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要基礎(chǔ)。為此，本專業(yè)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，積極探索以互惠共贏為基礎(chǔ)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)工學(xué)深度融合，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

所謂“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式是指：依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，完善教學(xué)工廠，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)合一；依托校企共建的實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新工作室，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研合一；依托構(gòu)建的職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一。其主要核心是在“三依托、三合一”的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，以完善教學(xué)工廠、建設(shè)一體教室——服務(wù)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)；以共建研發(fā)中心、工作室創(chuàng)新培養(yǎng)——服務(wù)科研提升為突破；以構(gòu)建職教集團(tuán)、發(fā)布信息平臺(tái)——服務(wù)實(shí)習(xí)、就業(yè)為紐帶，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)需要的機(jī)電類人才。

三、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

1.依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，完善教學(xué)工廠，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)合一

（1）成立專指委，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。本專業(yè)成立了由行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士以及高校專家共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過制定校企合作開發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)的實(shí)施性方案，定期召開會(huì)議；在研究分析行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出指導(dǎo)性意見，共同探尋人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的方法和路徑，務(wù)實(shí)解決問題。

（2）深入市場(chǎng)調(diào)研，明確人才培養(yǎng)規(guī)格。專指委成員集體研討、確定對(duì)象與調(diào)研內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)設(shè)備、技術(shù)力量、規(guī)模發(fā)展、人才構(gòu)成等要素設(shè)計(jì)調(diào)研表；分別對(duì)企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干、畢業(yè)生、企業(yè)老總開展如“人才需求”、“崗位及崗位能力”、“實(shí)習(xí)與就業(yè)”以及“校企合作途徑”等專項(xiàng)調(diào)研，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（3）剖析職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化工作與學(xué)習(xí)情境。根據(jù)人才規(guī)格，參照職業(yè)資格鑒定部門頒布的上崗資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，剖析工作崗位（群）所具備的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工作情境向?qū)W習(xí)情境的合理轉(zhuǎn)化。例如電氣控制與調(diào)試的工作過程一般為：識(shí)讀電氣原理圖→畫制電氣接線圖→清點(diǎn)、檢查元器件→固定元器件→安裝布線→檢查調(diào)試等；若將完成以上工作任務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)和技術(shù)整合、歸納，便可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境中的電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)、電氣制圖及CAD技術(shù)、PLC編程與應(yīng)用技術(shù)以及電力拖動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練課程。

（4）完善教學(xué)工廠，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)合一。按照課程實(shí)施的具體要求，考慮實(shí)用性和先進(jìn)性，系統(tǒng)規(guī)劃、論證完善教學(xué)工廠的建設(shè)方案，確保其科學(xué)性與合理性。例如：完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室——滿足專業(yè)基本技能的培養(yǎng)和一般專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；新建專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室——培養(yǎng)專項(xiàng)技術(shù)能力以及專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)；拓展綜合訓(xùn)練室——成為具有專業(yè)特色的、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，以此推進(jìn)工學(xué)合一。

（5）建設(shè)一體化專業(yè)教室，為工學(xué)融合提供保證。以“做中教、做中學(xué)”為理念構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的專業(yè)教室，每個(gè)教室被劃分為工作區(qū)和研討區(qū)，布置多媒體設(shè)備和模擬企業(yè)工作、生產(chǎn)過程的實(shí)踐設(shè)施；按班級(jí)學(xué)生數(shù)確定工位數(shù)，實(shí)現(xiàn)教室和實(shí)驗(yàn)室、教師和師傅、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容、教學(xué)過程和工作過程等深度融合，為“工學(xué)結(jié)合”下的理實(shí)一體及項(xiàng)目化課程實(shí)施提供保證。

2.依托校企共建的實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新工作室，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研合一

（1）校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)合一。通過廣泛調(diào)研，學(xué)校與漢得利（常州）電子股份有限公司深入合作，以“生產(chǎn)、教學(xué)”為核心，對(duì)原有電子實(shí)習(xí)工廠實(shí)施企業(yè)化和本土化改造；依據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)車間定制校內(nèi)實(shí)踐工作區(qū)域，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

1）設(shè)備引進(jìn)：結(jié)合蜂鳴器、汽車?yán)戎谱?條生產(chǎn)線以及企業(yè)投入的打膠機(jī)、膜片機(jī)、德國(guó)儀器等近18萬(wàn)元的設(shè)備，組織生產(chǎn)性實(shí)踐，讓學(xué)生直接體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、熟悉制作工藝。2）協(xié)作管理：由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同指導(dǎo)，企業(yè)人員強(qiáng)化安全意識(shí)、不斷鞏固學(xué)生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品合格率；專業(yè)教師彌補(bǔ)企業(yè)人員對(duì)學(xué)生教學(xué)管理的不足，互相配合、相輔相成。3）物化成果：組建產(chǎn)教聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將生產(chǎn)型項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成產(chǎn)品安裝操作指導(dǎo)書，全面應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐。

（2）校企共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教、研合一。學(xué)校與常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術(shù)有限責(zé)任公司等多家企業(yè)校企合作，組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共建共享教學(xué)資源及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教、研水平的整體提升。1）目標(biāo)定位：融合骨干教師和企業(yè)人才，開展課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)、資源建設(shè)以及多元評(píng)價(jià)模式的改革。2）項(xiàng)目移植：移植企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或典型任務(wù)，分析整合必備知識(shí)和技術(shù)，綜合考慮學(xué)生的素質(zhì)與能力要求，開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)資源。3）突出實(shí)效：課程建設(shè)體現(xiàn)教學(xué)方法改革的成果，突出“實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)際”的特色，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（3）校企共建創(chuàng)新工作室，實(shí)現(xiàn)學(xué)、研合一。以創(chuàng)新工作室為平臺(tái)，組建創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“三階段”培養(yǎng)，帶動(dòng)專業(yè)的學(xué)、研氛圍。1）跟著做：從各班選拔創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)象，在企業(yè)、學(xué)校“雙導(dǎo)師”的引領(lǐng)下夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)生作為導(dǎo)師的助手，協(xié)助完成小型項(xiàng)目的研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本能力。2）學(xué)著做：以機(jī)器人與智能裝備等橫向課題的研究及技術(shù)研發(fā)為抓手，學(xué)生主動(dòng)研究、設(shè)計(jì)方案，師生共同完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。3）自己做：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，完成創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，提交成果報(bào)告；積極參加各級(jí)、各類創(chuàng)新大賽，以賽促學(xué)、以賽促研，為提升社會(huì)服務(wù)能力打好基礎(chǔ)。

3.依托構(gòu)建的職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一

（1）成立職業(yè)教育集團(tuán)，搭建校企互動(dòng)平臺(tái)。以“服務(wù)企業(yè)發(fā)展、校企合作雙贏”為宗旨，組建為機(jī)電、數(shù)控技術(shù)行業(yè)服務(wù)的常州市創(chuàng)勝特爾數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育集團(tuán)，借助其區(qū)域輻射和影響力，分別在產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展實(shí)質(zhì)性的交流與合作，搭建校企互動(dòng)的新格局。

（2）建設(shè)信息服務(wù)平臺(tái)，共享校企優(yōu)質(zhì)資源。為了能及時(shí)給企業(yè)輸送合格的適用人才，學(xué)校以構(gòu)建職教集團(tuán)信息化平臺(tái)為紐帶，共享校企優(yōu)質(zhì)資源。例如，平臺(tái)從“政策導(dǎo)讀”、“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“專業(yè)發(fā)展”、“自薦平臺(tái)”、“招聘信息”等方面發(fā)布實(shí)時(shí)信息，為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的溝通提供保障。

（3）發(fā)揮平臺(tái)輻射功能，實(shí)現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一。

1）頂崗實(shí)習(xí)前期：學(xué)生可登陸平臺(tái)，主動(dòng)了解與本專業(yè)密切的行業(yè)、企業(yè)信息，學(xué)習(xí)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)實(shí)習(xí)與就業(yè)的政策；2）頂崗實(shí)習(xí)階段：以信息化手段加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，將制定的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)要求、運(yùn)行手冊(cè)以及實(shí)習(xí)寫實(shí)性記錄等檔案上傳至平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果；3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段：動(dòng)態(tài)更新平臺(tái)資源，滾動(dòng)發(fā)布自薦與招聘信息，發(fā)揮平臺(tái)的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一。

四、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)際成效

1.教學(xué)工廠系統(tǒng)布局，工學(xué)合一落到實(shí)處

機(jī)電教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室的數(shù)量由22個(gè)增加至28個(gè)，功能進(jìn)一步完善；承辦2012、2013年常州市職業(yè)院校技能大賽電工電子類項(xiàng)目的賽點(diǎn)工作；承擔(dān)2012～2014年市電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)以及維修電工職業(yè)資格的鑒定工作；2014年機(jī)電技術(shù)應(yīng)用獲江蘇省職業(yè)教育高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)，逐步形成了集學(xué)、訓(xùn)、賽為一體，體現(xiàn)“工學(xué)合一”的現(xiàn)代教學(xué)工廠。

2.合作平臺(tái)不斷深化，課程開發(fā)成果豐碩

隨著共建課程的不斷深入，本專業(yè)建成院級(jí)、校級(jí)精品課程各1門；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程1門、信息化資源建設(shè)課程5門；參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)，共建共享“電機(jī)與變壓器”等19門精品課程；出版教材9本，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)9門，完成了5門課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)；2014年“機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的開發(fā)與實(shí)施”獲得教育部教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3.共建基地平穩(wěn)運(yùn)行，教研科研成績(jī)顯著

校企共建“機(jī)器人與智能裝備”和“電子產(chǎn)品”2所校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)，務(wù)實(shí)開展各類創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新活動(dòng)，人才質(zhì)量不斷提高。兩年來獲得國(guó)家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)；取得國(guó)際發(fā)明展金、銀獎(jiǎng)各1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)，市創(chuàng)新大賽一、二等獎(jiǎng)各2項(xiàng)；市專業(yè)技術(shù)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)各2項(xiàng)；申報(bào)國(guó)家專利8項(xiàng)（已授權(quán)1項(xiàng)）。

4.集團(tuán)平臺(tái)發(fā)揮功能，優(yōu)質(zhì)就業(yè)得以提升

依托職教集團(tuán)，建立信息化公共服務(wù)平臺(tái)，有效促進(jìn)了本專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)以及優(yōu)質(zhì)就業(yè)的比率。據(jù)調(diào)研，兩年來畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率從82%提高到92%，就業(yè)渠道從原來的小型企業(yè)發(fā)展到本地區(qū)五星、四星企業(yè)、研發(fā)中心、職業(yè)學(xué)校等，就業(yè)崗位從較為單一的操作類崗位轉(zhuǎn)向機(jī)電設(shè)備加工類、維修、管理、銷售、質(zhì)檢等崗位群，實(shí)習(xí)就業(yè)面進(jìn)一步拓展。

五、實(shí)施“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的理性思考

在“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式下，本專業(yè)有效解決了人才質(zhì)量提升過程中遇到的瓶頸。它既是對(duì)普遍意義上的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是結(jié)合專業(yè)實(shí)際提出的具體做法和有效實(shí)踐。

在建設(shè)后期，本專業(yè)需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)，彰顯機(jī)電教學(xué)工廠的實(shí)用性和前瞻性，為理論實(shí)踐一體化教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研提供支撐；進(jìn)一步拓展校企合作領(lǐng)域，擴(kuò)大產(chǎn)教加工、項(xiàng)目研發(fā)的范圍和規(guī)模，探索校企合作的新模式；進(jìn)一步豐富平臺(tái)資源的建設(shè)，以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及優(yōu)質(zhì)就業(yè)的需要。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）