初中語文綜合性學習的誤區及對策研究

陳彥

摘要：綜合性學習是語文新課程改革中的一個重要內容。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》特別強調了語文綜合性學習的重要性。作為語文新課程的重要組成部分，初中語文綜合性學習成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。在教學中，筆者發現綜合性學習存在著“無效化”現象。本著認真、求實的態度，筆者對存在的問題進行了反思，并針對存在的問題切實提出了語文綜合性學習的實施原則及相應的對策。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;無效化

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0089

語文綜合性學習是新一輪課程改革的重要內容，也是一種全新的課程。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探索學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索全面形成和提高語文的綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

然而，自新課程標準實施以來，中學語文綜合性學習開展實施的現狀卻不盡人意，作為一名初中教學一線的教師，筆者發現初中語文綜合性學習的教學存在著一些問題。在此，筆者將對所存在的問題及解決對策進行探討。

一、初中語文綜合性學習的教學存在的問題——“無效化”現象

1. 教學內容“非語文化”

“非語文化”傾向——對綜合性和語文素養全面發展的片面理解而走入誤區。

綜合性是綜合性學習最本質的特點之一，它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。綜合性學習除了“綜合性”之外，還有“語文性”的要求：（1）培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識;（2）從生活中尋常的小物小事中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意;更為重要的是要通過活動，培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力。綜合性學習中有許多跨學科的內容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識，“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學知識，等等，這些其他學科知識的介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在綜合性學習的指導過程中，應時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力，以培養學生聽說讀寫綜合能力為重點，而不能舍本求末、越俎代庖，把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

2. 教學過程“娛樂化”

綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”、“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩，這也將提高學生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個值得研究的問題。

例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師便進行了一場“學唱家鄉戲”的主題活動，主要是播放戲曲，學生學唱，并談談對戲曲的認識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節課過去了，仔細想一下本節課固有讓學生了解“戲曲”這一民族文化的目的，但許多學生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲，但容易將注意力集中在誰唱得好，誰跑調上，更多的感覺是開心好玩，“娛樂性”固然提高了學生的參與熱情，但也導致了語文綜合性學習迷失了它原有的功能，反而導向庸俗化、娛樂化的傾向。

很多時候，教師對綜合性活動的關注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。

3. 教學操作“無效化”

語文“綜合性學習”對教師的學術水平、授課能力及個人魅力起都提出了很大的挑戰。許多語文教師雖然有著扎實的專業基礎知識，但由于知識面較窄，視野不夠開闊，一旦遇到跨領域學習的內容，只好選擇沒有作為。部分教師的惰性使得他們始終堅持用傳統的教學方法授課，把綜合性學習的教學簡單化，將它等同于一般的灌輸式教學。面對嶄新的綜合性學習，許多教師難以應付，于是只好以所謂的不變應萬變，按自己早已熟悉的方法來應對陌生的綜合性學習。于是，有些教師把綜合性學習活動課完全上成傳統講授教學的翻版，綜合性學習如同純粹的講座;有些教師只是一味播放網上下載的一些課件;還有的教師只是海闊天空地與學生閑聊。整個活動要么太難，呈現一種“萬馬齊喑”或“幾支紅杏出墻來”的態勢;要么太簡單，呈現出一種輕飄飄、輕松無聊的態勢。這兩種態勢學生在體驗、情感、態度、價值觀諸方面基本上都無所收獲，是一種無效學習。

綜上所述，筆者認為以上談到的語文綜合性教學存在的誤區之間有著內在的關系。一方面學生喜歡這種帶有娛樂性質的活動課，因為既放松了身心又培養了能力;另一方面由于“中考指揮棒”造成的教師上課隨意和應試化的傾向，使學生在課前和課堂上不能體現自我的主體地位，從而造成了現在語文綜合性活動課提出的設想很完美，但在實際操作卻沒有新意，成為我們一線教師的一大困惑。

二、解決初中語文綜合性學習的教學中所存在問題的對策

1. 面向全體學生，確定專題

在綜合性學習的定題過程中，筆者一方面注重學生的興趣愛好，另一方面結合不同階段學生的自身特點來確定主題。比如：七年級語文綜合性學習重要的是語文綜合學習的過程，主要在于激發學生學習語文的興趣，懂得觀察自然和社會，感受生活中處處有語文，初步掌握多樣的學習方法。八年級是綜合性學習的深入研究階段，重在教師的幫助下指導學生主動完成學習，進一步拓展學習的內容和獲取信息的渠道，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考。九年級以“綜合性學習的自由研究”為主要活動特征。這個年齡的學生逐步向抽象邏輯思維過渡，肯動腦、有所思、有所感、有所悟，敢于實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，這一階段以不同主題下的個人學習方式為主。

2. 制定方案，明確任務

在指導學生制定活動方案時，筆者一般會從活動目標、活動方法的選擇、活動人員的安排、活動實施步驟來進行引導。

（1）活動目標方面，孩子往往對于目標的認識是膚淺的，制定時要注意以下幾個方面：要有活動總目標和活動開展過程中各階段的分目標，切忌將活動總目標代替具體活動的目標。目標的設定要有層次性，一般來說，目標包括情感態度目標、能力目標、認知目標。

（2）活動方法上，教師應引導學生結合自己的實際情況和活動內容來思考。自從開發綜合實踐活動以來，學生發現了網絡的優點，結果后來一說需要查閱什么資源，就馬上反應到——上網。筆者認為這樣也是不可取的，時間長了，學生會更加依賴網絡。而信息技術的目的是服務于人而不是代替人的觀察和思考。所以，后來筆者總是引導學生思考一下從學校的課程、周圍的環境、書籍報刊中能否找到自己想要的東西，這些資源是非常容易得到的，如果可以如此方便得到信息，何必去上網呢？筆者還告訴學生可以根據研究內容選擇研究方法，常見的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料法、比較法等。

（3）人員安排上，教師應該首先讓學生明白每個人都有自己的優勢和劣勢。每個人都要各盡所能，這樣一來，活動的任務就不會壓在少數幾個學生身上了。同時也要注意小組分工的重要性，它關系到活動每一個環節的落實。活動中哪些事情具體由誰負責，哪些事情由幾位同學合作完成，都要在計劃中體現。這樣，活動結束時也便于總結、檢查每個同學完成活動任務的情況。

（4）活動實施步驟方面主要是讓學生列出完成研究內容的步驟，指導學生制定具體、可行的活動方案。具有可調整空間的方案可行性較強，按方案實施活動，不是一個簡單的按圖索驥的過程。因為在現實活動中，學生活動的情景千變萬化，指導學生處理好方案的預設性與生成性，學會根據實際情境及時對活動方案進行調整。方案是行動的指南，決定了活動的方向及進程，如果方案中對活動步驟及過程缺少必要設計，沒有時間的安排及分工的考慮，就很難在具體活動中起到“導航”的作用。

在設計實施步驟的過程中要注重和強調學生的參與性、實踐性和開放性，這樣，每個學生都是學習的主體，他們能充分發揮自己的能力，積極參與到綜合性學習的過程中來，做學習的主人，有效地避免了主體地位的缺失。

3. 運用知識，實踐體驗

活動的方案確定以后，教師要引導學生圍繞方案開展活動。學生自建綜合性學習小組，討論具體研究的思路和措施，便進入了綜合運用知識、親身實踐體驗階段，這是綜合性學習活動的重要階段。

主要活動包括：（1）圍繞主題，按照方案，搜集材料、篩選資料，人人動手。（2）分析、核查問題，尋求解決問題的具體方法和途徑。（3）通過自主探究，交往溝通，合作寫出學習報告。

4. 交流匯報，總結反思

在課堂開展完活動后，筆者會要求學生對自己的資料進行整理歸納：讓學生將自己所搜集的專題資料整理成冊（教師幫助整理，幫助鏈接）;并讓他們寫下通過這次活動的收獲。這樣下來，一次綜合性學習既鍛煉了學生的實踐能力，又培養了他們的聽說讀寫能力，讓現階段的初中生在綜合素養方面有了長足的進步。

筆者相信運用正確的方法開展語文綜合性學習，一定有利于學生實踐和創新能力的發展，對提高學生語文素養，為學生的未來發展和終身學習打下良好的基礎。教師應充分相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間，放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生。這樣才能真正靈活地開展語文綜合性學習，把促進學生的終身發展，全面提高學生的語文素養落到實處。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學 210000）