例談“鯰魚效應”在學校管理中的應用

李國林 金坤榮

摘要：本文以著名的“鯰魚效應”為理論依據，分析了解決目前中小學教師職業倦怠嚴重、工作激情不足的方法。并結合三個具體的實例，談了“鯰魚效應”在學校管理中的應用。

關鍵詞：“鯰魚效應”;學校管理;應用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0096

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港，但絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息死亡。有一條漁船卻總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。原來船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以沙丁魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，四處躲避，加速游動，從而保持了旺盛的生命力。如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港。這就是著名的“鯰魚效應”。

當前，部分中小學教師職業倦怠嚴重、工作激情不足，已經成為困擾學校發展的重要難題。管理者要想攪活校園環境，激發教師動力，也需要一條活躍的鯰魚攪動。那么，這條攪動學校全局的鯰魚在哪里呢？管理者如何用好這條鯰魚以激活學校的池塘，產生連鎖反應呢？

一、讓“鯰魚”來激起漣漪

某校九年級化學組一向團結合作，教師關系較好，時不時小聚交流;教研合作共享，所用講義資料全組共編共用;教師教學水平相當，平行班成績不相上下，沒有大起大落的現象。可是每當中考結束后，比較各科成績，化學學科總是顯得軟弱，其成績總在市平均線上徘徊，而其他學科卻總能擠進全市上游行列。為什么？領導在思考這一問題。問問任課教師，他們說化學試卷靈活開放，農村學生不易把握;學生學習化學不夠主動積極;化學課時數少，復習來不及;化學學科被其他學科擠掉了。可是學生是一樣的學生，試卷是一樣的課改試卷，怎么會跨不過化學學習這“溝坎”呢？而且平時各班教學成績不象其他學科那樣“山峰”“溝壑”分明，而是比較齊頭并進。領導們對各班化學成績的"并駕齊驅"產生了疑問，并認真進行了探究反思。

新學期開始了。領導讓一位理科畢業的物理張老師兼教化學。張老師走路風風火火，工作勁頭足，精力旺盛，善于誘導學生整理歸納知識，其物理教學出色，其在上崗初期教過兩年化學。說來也怪，從此以后，這些化學教師好像換了個人似的，神情緊張了，走路快步了，教學熱情更加高漲了。更少見的是，一兩個人還獨自鉆研教材，所編的講義資料有時也藏藏掖掖了。一個月后，學校舉行調研測試。出人意料的是，“一片紅”的平衡格局被打破了，四個班級化學成績呈現出兩好一中一差的局面，新化學教師和一位教師居于前列。期中考試時，成績分布仍然不平衡。這種狀態一直持續到第二學期。但是，中考成績公布后，學校整體化學成績卻比原來上升了五個名次。學校領導看著這個成績，話語意味深長：雖然各班成績高低不平，但總體比原來好啊，有意思。

[思考]：這個案例可以說是鯰魚效應的生動注腳。“一團和氣”、“你好我好”的團體不一定是一個高效率的團體。在注重團隊建設的今天，適當地讓一些鯰魚加入團隊，會在平靜的水面上激起漣漪，會給整個團隊帶來活潑的工作氣氛，帶來創新帶來雙贏。成績平衡，可能是教學力量相當，可能是大家都“溫吞水”，馬馬虎虎得過且過就行了。當一個新化學教師加入進來后，原有平衡往往被打破，往往能激活原來教師工作的內力。這樣成績雖然不平衡了，但整體成績卻提高了進步了。

二、讓“鯰魚”來樹立標桿

兩年前，李校長去某農村初中履新。這所學校的教師比較散漫，工作只求過得去，教科研意識尤其薄弱，教師們只知按規定上課，不總結不反思不寫科研文章。李校長到任后，推出了“在省級教育報刊發表一篇教研文章獎勵200元”的激勵措施。但半年下來，卻激不起教師的共鳴，發表文章的教師寥寥，科研工作難以深入推進。

榜樣的力量是無窮的。在一位資深專家的指點下，李校長想讓幾條“鯰魚”來做做榜樣，他放棄了大造聲勢齊上陣的做法，開始專注于幾條“鯰魚”骨干教師的培養和引領。李校長選擇有熱情干勁和發展潛力的三位教師組成了學校科研中心組，確立了研究課題，小組每周抽出一定時間，進行理論學習，圍繞課題進行討論，聯系課堂教學進行研究。他組織小型教育沙龍，開設微型科研論壇，邀請專家對三位教師進行面對面指導。同時，帶領他們走出校門走訪學習，讓他們認清形勢、明確目標，萌發進取的欲望。一年后，這3位教師逐漸變成了“鯰魚”。他們的教育理論素養有了很大的提升，課堂教學也逐漸成熟，課題研究成果也比較豐碩，每位教師都或多或少地在報刊上發表了文章。他們品到了成功的喜悅，越發對教科研一往情深。看到"鯰魚"教師取得了不小的成績，其他教師也紛紛要求加入科研中心組。于是，李校長，讓先期喜摘成功果實的三位教師發揮引領作用，策劃組織教科研活動。現在，“鯰魚”教師的標桿榜樣越來越鮮明，學校的科研氛圍越來越濃厚。

[思考]：“星星之火，可以燎原”。應該說，科研中心組人員雖然只有5位，但開展了扎實的活動，取得了實在的成果，放射出不小的效應。5位教師起始不是“鯰魚”，但在校本科研過程中逐漸成了“鯰魚”。 “鯰魚”教師成了活生生的榜樣，發揮了巨大的科研示范引領作用。他們在科研活動，他們也在錘煉內化;他們在組織活動，他們也在放射光芒。就這樣，旁邊冷觀的教師潛移默化地深受影響，逐漸深化了對科研的認識，自覺加入到科研光芒的映射之中。

三、讓“鯰魚”來檢查指導

筆者的一位同學在一所初中當校長，據說當的有板有眼，各項管理和諧有效，深得領導贊譽和群眾好評。假期里，筆者向他討教教育管理的經驗，他以“借腦袋挖潛力”六個字來回答。詢問緣由，他告訴我，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”;由于自身處在學校，工作周而復始，極易形成“管理疲勞”，熱情和內驅力減弱，不能準確透視學校管理中的方方面面，潛能不能充分發掘，程度不同地抑制了工作的進程。

怎么辦？他想到了幾個法子。時逢局里推行領導教師交流制度，他就讓外校過來交流的領導，就學校管理中的情況發現問題、提出建議。交流的領導比較了兩校的情況，帶來了管理的春風，真誠地提出了若干個積極的好點子。同時，每學期中間他們學校總要邀請市督導室市教研室等部門領導及相關專家來校蹲點，現場觀察檢查1-2天，巡視校園的角角落落，發現學校存在的零零碎碎的問題，對學校管理的方方面面望聞問切。他告訴我，學校主動邀請領導專家來校檢查，有著許多的好處。主動邀請檢查，不回避矛盾現實，不存在“放亮遮缺”的問題，有成績盤點，也有問題指點、困惑討論。這樣做，真正使學校明晰發展的現狀。主動邀請檢查，不存在評價考核審判的因素，它是對學校進行“體檢”，是細察自身傷疤，想方設法消毒清除傷疤。為此，學校對提出的問題總是認真對待，對提出的建議總是認真傾聽，努力改進，積極實施，從而使學校管理更加健康和諧。

[思考]：借腦袋挖潛力。把外校的“鯰魚”請進來，往往會引發領導教師的心靈震撼，產生行為的跟進與轉變。事實上，外校具有強烈責任感事業心的“鯰魚”一旦介入，會有效驅散甚至扭轉原來滯頓、懶散的態勢，對學校工作起了很大的促進作用。同時，主動邀請“鯰魚”領導專家檢查，不但是學校成績進步的展示，更是對存在問題的發現、對不足之處的鞭策、對未來發展的指點，促使學校在迷茫之中找到前行的亮光，從而擴大學校自己的提升空間。管理者要保持一顆永不懈怠的上進心，通過“鯰魚”的檢查指導，有效推進各項工作的進程，積極促進學校的和諧發展。

總之，鯰魚如一方投水之石，擊破了平靜死寂的潭水;鯰魚似一針興奮劑，神奇般地顯示了強大的外驅力。學校管理者要遵照以人為本的管理理念，構建公平競爭上進的文化氛圍，有的放矢地運用好“鯰魚效應”，激發教師潛在的巨大的內驅力，最大程度地提升學校管理的質量與效益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里中學 215200）