高職教學中以學生職業(yè)能力為中心的“項目導向型”教學模式探索

郭艷平 沈智勇 區(qū)雪連 何春倩

摘 要：能力本位教育是職業(yè)教育改革的主要方向。針對我校給排水工程技術專業(yè)“給排水工程施工組織與項目管理”課程教學，探討了以學生職業(yè)能力為中心的“項目導向型”教學內容的設計及教學應用。

關鍵詞：高職教學；綜合職業(yè)能力；項目導向型；教學模式

高等職業(yè)教育教學的核心目標就是為適應社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質的技能型人才。能力本位教育教學的推進和改革，對高職院校教師教學模式的思考和重新調整起到了一定的推動作用。傳統(tǒng)的高職教學模式已不能適應新的教學要求，應用項目導向型教學模式，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學中心，可以有效提升學生的學習能力，達到較好的教學效果。

一、教學現(xiàn)狀

目前，高職院校的入校生大部分是高考失敗的學生，文化基礎知識相對比較薄弱，在心理上比較缺乏自信。但經(jīng)過三年高中的嚴格學習和訓練后，這些學生的動手能力相對比較強，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教師在教學過程中，應該注意所采用的教學方法符合教學對象的特點，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，實施賞識教育，讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮積極性和主動性，轉變成為學習的主體，才能真正提高教學效果，實現(xiàn)對學生全方位的培養(yǎng)。而目前高職教學，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式仍存在，在教學過程中采取“灌輸式”“填鴨式”的方式傳授知識，學生的積極性、主動性被抑制，學生學習興趣低，專業(yè)技能難以提高，學生畢業(yè)后市場競爭力不強。

二、學生的職業(yè)能力組成

職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個體能力結構由一般性的知識、技能和態(tài)度以及對具體情景的理解力兩方面構成，并作為一個有機的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。因此，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應不再局限于具體崗位的專門知識和技能要求，而應被視為多種能力品質的綜合體現(xiàn)，進一步強調的是學生在應對技術手段和生產(chǎn)模式變化時具備的收集、整理、使用信息和新技術的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，同時也強調學生學習能力的培養(yǎng)。

在具體的職業(yè)教學過程中，教師可以以學生即將從事的某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設計教學內容、教學方法和評估教學效果，逐步實現(xiàn)對以學生職業(yè)能力為中心的教學模式的構建。

三、項目導向型教學模式的應用

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院給排水工程技術專業(yè)為了提高教學效果，專業(yè)教師針對學生的學習情況，嘗試構建以學生職業(yè)能力為中心的項目導向型教學模式。項目導向型教學模式，就是以項目為參照點貫穿整個課程內容開發(fā)，教師引導學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習并完成完整的工作過程，在獲得相關知識和技能的同時，達到獲得職業(yè)中工作能力、學習能力、方法能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)道德素養(yǎng)的學習目標。

在教學過程中，學生必須嚴格按照教師的指導進行實際操作訓練和教學效果評價，教師應該以學生是否可以按照要求完成教學項目作為主要依據(jù)進行考核評價。以下以“給排水工程施工組織與項目管理”課程教學為例，分析項目導向型教學模式的設計及應用。

1.教學項目確定

“給排水工程施工組織與項目管理”這門課程是給排水工程技術專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，主要培養(yǎng)學生監(jiān)理合同管理、質量進度控制、工程招投標的展開、監(jiān)理規(guī)劃、細則編制、繪制項目機構圖、監(jiān)理驗收資料整理、進度款控制等的能力，希望學生通過課程的學習能夠掌握給排水工程監(jiān)理工作的基本方法，為之后的直接就業(yè)打下基礎。因此，為了保證設置的教學項目與學生以后可能從事的工作崗位內容相吻合，本課程以實際或虛擬項目為載體，以工作工程為導向，科學設計學習情境，在強調基本概念、基本原理和基本方法的基礎上，著重突出學生實際能力的培養(yǎng)。在教學內容的設計中，教學項目和情境的選擇還需具有實用性原則，保證學生在所學知識的基礎上可以完成實際的教學項目內容。

2.教學項目實施

在確定教學項目之后，教師可以按照教學項目的要求實施教學工作。為了提高教學效果，教研組內2～3名相關專業(yè)教師組成一個教學團隊，共同負責所有教學項目的組織和實施。學生以每5～7人組成一個學習小組，角色扮演，任務分工，完成教學項目中的學習任務。教學項目的實施過程主要設計為：下發(fā)與接收中標項目—工程組織設計—工程合同管理—工程技術資料管理—工程成本分析—工作評價和考核。教師對不同情境和工作步驟提前設置好科學合理的考核目標和要求，以保證教學項目的進行。在實施項目教學之前，教師將需要學生完成的學習任務以工作項目任務書的形式下發(fā)到每一個學習小組，并對教學項目任務和工作內容進行簡單講解。學生在接收項目任務書之后，首先明確學習目標，然后分解學習任務，清晰各自職責。學生在虛擬情境中，帶著目的自主學習，經(jīng)過不同層次的梯級反復實操之后，完成學習任務。

在以學生職業(yè)能力為中心的項目式教學探索過程中，學生的學習熱情被激發(fā)，學習積極性被充分調動。學生在收到學習任務之后，積極主動地按照項目教學的模式完成每一項教學任務，力求保證完成任務的合格性，提升了自主學習的自信心，學習興趣增強，實際職業(yè)技能得到提高。

參考文獻：

[1]孫雙華.綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程開發(fā)研究[D]. 福建師范大學，2005.

[2]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施：基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].清華大學出版社，2009（9）.

基金項目：廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學指導委員會2013年度教學改革項目“基于項目導向的綜合能力實踐教學課程的研究與構建——以給排水工程技術專業(yè)為例”。

（作者單位 廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院）

編輯 段麗君