淺談小學語文課堂教學中“生態閱讀”的構建

裘靜芬

摘 要：從生態閱讀的含義入手，闡釋了在小學語文課堂教學中構建生態閱讀模式的原則以及實踐方法。生態閱讀可以有效提升教學質量和效果，是傳統閱讀與現代閱讀的有機結合。

關鍵詞：生態閱讀；自主閱讀；適度引導；深度拓展；靈活運用

一、生態閱讀的含義

閱讀既是小學階段青少年獲得對外界認知的本能需要，也是教師日常授課的常用教學手段。在書籍的閱讀過程中，學生的語言詞匯得到了豐富，情感得到了陶冶，開拓了思維方式，對表達能力和寫作能力都是非常有效的鍛煉。

傳統的語文課堂閱讀方式一般都是教師布置閱讀任務，學生閱讀，教師的出發點多依據于教材和課堂進度，對于學生閱讀興趣則大多不加重視。換句話說，傳統的閱讀教學一般更注重閱讀的統一性而忽略了閱讀的個性化，過于強調指令性而對于學生的自主選擇性則未加重視。

而生態閱讀則是以學生興趣為導向的閱讀方式，與傳統閱讀相區別的是，生態閱讀基于對學生閱讀自主選擇的尊重、生態閱讀理念認為，學生是閱讀的主體，只有學生對閱讀文本有興趣，閱讀的積極性和專心性才會得到最大限度的激發，從閱讀中獲得的知識和感受才會更加深刻，對于思維方式的影響才會更大。從語文教學角度來說，教學效果才能得到更大幅度的提升。

二、在小學語文課堂教學中構建生態閱讀模式

1.生態閱讀在小學語文課堂教學中的實踐原則

當然，生態閱讀以尊重學生興趣和個性為前提，但是并不意味著可以對學生“大撒把”，也是需要遵循一定的原則和規則的，具體如下：

（1）學生自主選擇與教師推薦相結合。生態閱讀強調以學生興趣為導向，讓學生自主選擇閱讀對象，但是，如果學生長期選擇閱讀一個類型的書籍，這將會對學生知識的涉獵范圍和視野產生影響，教師也要適當推薦書籍，擴充學生的知識面。對于一些不適合此年齡段的或者不健康的書籍，教師要及時干預，以防對小學生身心發育產生負面影響。

（2）大量泛讀與反復精讀相結合。泛讀能讓學生在最短的時間涉獵到最廣泛的知識，獲得維度最廣的直觀體驗，精讀則是以逐字逐句、細細品讀為主，并且一邊閱讀還要一邊思考，以達到充分理解和記憶。精讀主要是針對需要重點掌握的對我們現階段有用的書籍內容。泛讀與精讀結合，才能達到最佳的閱讀效果，提升閱讀質量，體現閱讀的意義。

（3）快速瀏覽與定格閱讀相結合。此原則是針對某一本讀物來說的，學生在閱讀時，教師可以引導學生在閱讀時快慢結合，快讀主要以了解信息、拓寬視野為主，慢讀則要邊讀邊做筆記和記錄，對于自己有濃厚興趣的內容，不能只是“看個熱鬧”，而是要從閱讀中將簡單興趣變為熟練掌握、不斷創新。

2.生態閱讀在小學語文課堂教學中的實施方法

將生態閱讀融入小學語文教學中，最根本的目的是提升語文閱讀以及教學質量，生態閱讀與兒童的認知規律和心理特性更加相符，能夠讓學生得到全面發展。在小學語文教學中，生態閱讀的具體實施方法為自主閱讀—適度引導—深度拓展—靈活運用。

（1）自主閱讀。自主閱讀是生態閱讀的基礎，以尊重學生對閱讀對象的選擇為核心，小學生因為個性差異、發展階段不同，其閱讀興趣和習慣也有很大區別，因此，用同樣的方式和讀物去要求他們的閱讀行為，顯然是不科學的。教師要從生態閱讀理論出發，讓學生去自主選擇讀物，從興趣和心智發展程度出發，不可以千篇一律。

（2）適度引導。在生態閱讀理論的指導下，教師對學生的引導既不能是強勢的管制，也不能放任自流，引導需要適度，首先要對學生自主選擇的讀物進行初步篩查，確保學生選擇的刊物適合其年齡段并且是健康的。其次，教師要參與到學生的閱讀學習中去，當學生在閱讀過程中出現理解困難時，教師要給予積極解答，讓學生能及時掃除閱讀障礙，更加愉悅地參與到閱讀中去。

（3）深度拓展。拓展是生態閱讀的關鍵環節，閱讀的最終目的是為了讓學生能獲得知識的積累，讓學生能在閱讀當中對新、舊以及學科之間的知識相互整合，同時思維的開拓性質和發散性成長也都依賴于閱讀，而這些也正是新課改大力提倡的。單純的生態閱讀，學生從中獲得的知識都是單線條形的，這就非常有必要對此進行深度拓展，在這一環節中，教師發揮了關鍵作用。通常來講，小學生的記憶力時限是很短的，同時由于心智發育還不成熟，因此很難具備獨立較強的拓展能力，自主進行知識整合能力也相對較弱。此時就要依賴于教師發揮引導作用，對學生在閱讀過程中獲取的知識進行深度拓展，比如，可以搜集一些與讀物相關的資料，用多媒體手段為學生進行讀物的疑問解答，讓學生能從更多角度獲取知識，從而融會貫通。

（4）靈活運用。知識獲取的最終目的就是在實踐中應用，閱讀作為知識獲取的途徑，也要以最終的靈活運用為目標，這也需要教師來進行適當的引導和課堂設計。首先，可以讓學生用口語來復述故事，鍛煉學生的口語表述能力和思考與創新能力。其次，可以將閱讀獲取到的知識運用到寫作當中，鍛煉學生的文字表達能力，從而真正提升小學語文的課堂教學效果。

小學語文生態閱讀教學，是傳統閱讀與現代教育的有機整合，在生態閱讀過程中，教師與學生都以讀物和知識為媒介進行了更深層次也最有效果的交流，從而使學生在愉悅的心態和氛

圍里自覺完成了教學目標，提升了小學語文課堂教學的質量與

效果。

參考文獻：

[1]余文森.小學語文生態閱讀課堂教學的研究.江蘇教育，2009（6）.

[2]王文芳.我的生態閱讀課堂.浙江大學出版社，2010-08.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學）

編輯 趙飛飛