挫折教育在體育后進生轉化中的運用

倪海青

摘 要：為了增強體育后進生對挫折的正確認識，嘗試在體育課堂教學中開展挫折教育，增強學生尤其是后進生的心理耐挫力，提高挫折自我排解能力。

關鍵詞：挫折教育； 激勵； 生活化教育

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2013）03-011-001

一、概念的界定

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者掌握知識，提高能力的目的。王新認為：體育“后進生”是體育運動能力方面的發展水平與體育教學目標不相適應，完成不了體育學習任務的學生。

二、體育后進生的主觀成因

1．自主鍛煉意識缺乏

通過教學觀察，體育后進生大多存在學習主動性不夠，無自主參與鍛煉的習慣，特別在自主學練時間表現尤甚。通過交流可知，其對體育鍛煉的積極意義認識不清，對體育學習不感興趣，甚至害怕上體育課。

2．意志品質薄弱

意志品質的薄弱幾乎是所有后進生共有的特性。其中不乏有自覺參與鍛煉的學生存在，但存在淺嘗輒止的特性。在需要用頑強意志品質克服身體不適甚至是痛苦感覺的體育鍛煉項目（如耐久跑）時表現尤為明顯，這也是為什么《國標》800米、1000米測試中出現的后進生比較多的原因。

3．性格不合群，缺乏積極的情感體驗

體育后進生，因長期處于劣勢，缺乏集體的認可，幾乎得不到表揚或贊賞，導致其性格內向孤僻。出于自我保護，有些后進生甚至會做出反常舉動以贏取別人的關注。再者，因運動能力不足，身心兩方面都不能得到積極的情感體驗，從而抑制其內心的進取之心，使其害怕體育鍛煉。

三、后進生轉化中挫折教育的運用策略

1．創設挫折情境，使挫折教育生活化

針對后進生的主觀共性，我常利用校旁公園的便利條件，利用體育課的時間開展野外“拉練”，讓他們奔走于林間小道，攀越高地，迂回于河堤。這樣的體育課，盡管學生很感興趣，但對于后進生而言，這面臨很大的挑戰，要隨時應對各種挫折，如身體不適、無力登越高地，跟不上大隊伍等等。為了教學安全，達成教學目標，達到強健身心的目的，課前做好組織要求：①高度關注行進時的安全問題；②獨立完成練習任務，非疾病或受傷不得接受幫助；③嚴格組織紀律，整進整退，一個不能少，一個不能掉隊。通過紀律要求和環境的影響，使得那些“病秧子”都能完成教學目標，用事實說明，只要直面挫折，滿懷必勝信念，我們定能克服挫折。

2．引導直面挫折，使挫折教育科學化

挫折是伴隨人一生的情感體驗，是每位學生，特別是后進生必需直面的問題。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……通過教學，一方面讓后進生充分認識到挫折存在的普遍性，另一方面，通過教法的改進，提高后進生戰勝挫折的能力。北京殘奧會的舉辦，為我們的后進生如何正確面對挫折提供了許多鮮活的例子。運動員身殘志堅的事例告訴我們，面對挫折的態度，決定我們能否克服挫折，取得成功；抗挫折能力的強弱，決定人一生成就的大小。

⒊培植健康心態，使挫折教育多元化

我們進行挫折教育，并非希望我們的學生陷入挫折中不能自拔，而是要把握挫折教育中激勵作用的一面。“用其所長，克其所短”，就是要求我們的學生能夠尋找自身美好的一面，在遭遇挫折時能擁有健康的心態，敢于直面挫折，能“扶本去邪”。每節體育課，我會根據學習目標達成情況，或多或少安排一定量時間交給學生自主發展，讓后進生能有機會按自己的個性特點發展自己的特長，如跳繩、踢毽、乒乓、籃球等等。通過揚長避短，使其增強處理弱項時的信心，以“優勢”帶動“弱勢”，提高學習熱情，形成鍛煉習慣，使學生全面和諧發展成為可能。

⒋激發學習潛能，使挫折教育主動化

在體育教學中，我努力充當學生的引導者，督促者，支持者，而非完全的幫助者。我常創設條件，放手讓學生嘗試，允許失敗，甚至容忍學生“闖禍”。對于學習內容，只要不涉及安全隱患，我甚至有意設置障礙，讓學生學習“從摔跤中學摔跤”，從而“知其然而知其所以然”。如課的準備部分，我針對性地選自主性弱的學生擔任體育小組長，讓他們帶領做準備活動，讓他們自編徒手操，并且要求有自己的特色，不僅如此，我還定期讓學生變換角色，增加學習難度，使盡可能多的學生得到鍛煉。讓學生展示自我，一來可提高其面對挫折的應變能力，二來學會尊重他人的勞動，學會與他人合作。

總之，我們在進行挫折教育時，要以科學的教育原則為指導，根據社會發展的需要，針對后進生的身心特點，對學生進行個性化的挫折教育，籍此來改變后進生身心發展中的不足，提高學生的社會適應能力，為學生身心的和諧發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王新．體育教學中轉化“體育后進生”的措施探討

[2]董自厚，孟子，南京：鳳凰出版社,2006.6

[3]魏書生.魏書生在全國班主任工作論壇的發言（1）.教育網,2006.2.14

[4]魏書生.如何做最好的教師，南京大學出版社