小學語文課堂提問存在的問題與對策

牛淑美 馮昌

【摘要】隨著素質教育的推行和新課程課改的推出，小學語文課堂教學越來越重視學生主體地位的凸顯，為了保證課程教學質量的提高，語文教師必須在知識課堂的教學引導方面下足功夫。課堂提問的引導方式相對于其他教學方法來說效率較高，而在其應用的過程中卻存在一些細微的問題，筆者結合自身教學經驗，對這些問題展開探討分析，進而使得小學語文課堂教學質量得到更為全面的提升。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 問題

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0032-02

問題是知識探索的源頭，正所謂“學起于思，思起于疑”，有效的課堂提問能夠激發學生對自我認知的懷疑，進而在教學引導的過程中發現問題、分析問題并解決問題，全面提高學習能力。雖然提問教學早在教學改革之前就有所應用，但是在傳統小學語文的教學課堂上，教師所提出的問題都沒有經過縝密的思考，有些問題的提出毫無意義，反而會擾亂學生的學習思維。如何提高課堂提問的教學質量，是當下小學語文課堂教學改革的重點所在。

一、課堂提問應用過程中出現的一些問題

1.問題提出的數量和質量不成正比

由于小學生們的學齡較低，絕大部分的學習技能和學習能力都還需要通過課堂引導的輔助才能逐漸熟悉掌握。因此，提問教學的方法在小學語文課堂上應用得十分頻繁，然而許多教師都只在乎完成課時安排的教學任務，許多看似與學習內容有關的提問其實并沒有起到什么很好的引導效果。筆者聽過的課堂講學中，老師圍繞課文內容問了許多繁瑣的問題，有的問題與文章思想內容引導有關，有的問題則毫無意義，這樣的教學提問在數量與質量的分配上不成正比，既浪費了寶貴的時間又降低了教學效率。

2.教學問題針對性不強

相對于其他小學課程相比，語文學科的知識分類多種多樣，因此該學科的課堂教學引導應該更具針對性。小學階段所學習的語文知識比較混雜，當教師在教授閱讀類的知識內容時，很容易因為某些生字生詞的出現而暫時混淆了教學重點，從文章主題和中心思想的引導轉向了生字生詞的熟悉，這種教學引導偏差的案例時有發生。雖然這樣的教學行徑對于學生而言都是一種學習鍛煉的，但是這樣的教學引導并不全面，最終導致教學效率不穩定的教學局面。

二、如何提高語文課堂提問的效率

1.抓住文章題眼

小學階段所涉及的文章閱讀，在考慮到小學生學習認知能力較弱的前提下，文章的內容和思想都比較淺顯易懂。而文章的“題眼”（即題目）一般都能夠高度概括文章的主要內容或作者所要表達的中心思想，所以在設計課堂提問時，語文教師可以以此為切入點，逐步引導學生了解文章的寫作主旨。這樣的問題設計更具針對性，有利于課堂教學效率的提高。

記得筆者在教授《放飛蜻蜓》這一文章時，首先將“蜻蜓”二字放在多媒體上，并標注好對應的拼音，讓學生們齊聲朗讀后再播放出蜻蜓的圖片，并詢問學生：“我們在生活當中有沒有看見過這種昆蟲呢？如果見過的話，能不能告訴老師和同學們自己對蜻蜓的看法和認識呢？”問題提出后，學生們議論紛紛，有的說自己看過這種昆蟲，覺得它們的眼睛大大的，而且咬起手來會很疼，有的學生則說自己沒見過這種昆蟲。在調動了學生的學習興趣后，筆者趁熱打鐵，趕快切入主題：“既然蜻蜓屬于昆蟲的一種，那作者為什么要‘放飛蜻蜓呢？”帶著好奇和疑問，學生馬上投入到了文章閱讀當中。這種引導性較強的問題導入方法，能夠很快地調動學生的學習積極性，既激發了學生的閱讀熱情，也提高了課堂教學效率。

2.抓住提問重點

課堂提問必須要突出問題的目的性，上文曾經提到過，許多課堂提問要么毫無目的，要么遠離了引導主題。教師要在課堂教學前就對文章的重點有所把握，然后圍繞引導核心設計出一套循序漸進的問題引導方案，讓學生有個逐步適應的過程。

《天游峰的掃路人》所講述的是一個退休老人因為自己對景區美景的不舍和堅持，每天清掃道路的故事，文章中的“我”詢問老人這樣工作累不累時，老人說：“不累，不累，我每天早晨掃山上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”而天游峰階梯多達九百多階，老人的這一句話卻說得十分輕松自在。結合這一情境，筆者設計了四個前后關聯的引導問題：1.老人天天掃上山掃下山不是很累么？2.明明是很累的一件事情為什么老人卻說得很輕松呢？3.在同學們的眼中看來，這是一位怎樣的老人？4.如果你是作者，你在上山時會跟老人說點什么呢？四個問題的深入引導能夠讓學生站在作者的角度上來看待文章敘述內容，以第一視角去理解并體會文章的中心思想，在提升學習能力的同時掌握一定的閱讀技巧，進而在達到提升自我的目的的同時提高了語文課堂的教學效率。

3.抓住教學難點

小學生的知識認知水平是十分有限的，因此需要借助老師的力量才能夠完成課文難點的理解和知識的同化。這一教學情境最適合提問教學法的應用，通過給予學生充分的探究時間和空間，讓他們通過自己的努力來解決學習問題，在感受到成功所帶來的興奮感后，激發他們的學習興趣。

因為不能理解文言的用法和語句的意義，所以大多數的學生對古詩詞的學習都存在一種抵觸情緒。《所見》這篇古詩講述的是牧童捕蟬的故事，學生對于“忽然閉口立”中的“閉口立”十分不理解。在閱讀過整首詩后，筆者詢問學生：“這首詩里的牧童想要干什么呢？”，從“意欲捕鳴蟬”這句詩中得知了牧童想要捕蟬，筆者接著問到：“牧童捕蟬前在干什么呢？”，“歌聲振林樾”中知道了牧童那時候在唱歌，由此聯想到了在捕蟬的時候不能唱歌，就此分析出了“閉口立”的文字意義。循序漸進的引導方式既鍛煉了學生解決學習問題的能力，又解決了教學難點，一舉兩得的教學收益，何樂而不為呢？

綜上所述，筆者結合自身教學實例，就小學語文課堂提問所存在的問題與對策展開了如上討論，希望能對各位教學同仁起到一定的幫助作用。

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