自然教學法在低年級智障學生口語交際訓練中的運用

李鬧

摘 要：口語交際是智障學生與人溝通、適應社會的關鍵所在。本文借鑒自然教學法的原理，從運用自然教學法的前提、運用及應注意的問題幾方面做出了闡述。旨在通過課堂以外的真實環境對低年級智障學生實施訓練，促進其口語交際能力的發展。

關鍵詞：自然教學法； 智障； 口語交際

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-100-002

自然教學法是交際法的一種，源于加利福尼亞的特瑞爾

(T·Terrell)對第二外語習得的研究成果。注重語言的溝通和交流功能。主張自然情境才是語言發展的最佳環境，教學發生在日常生活情境。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。對智障學生而言，口語交際是促進他們與人溝通，提高社會適應力的關鍵所在。為此，筆者以自然教學法的理念為指導，利用課堂以外的學校生活場景實施訓練，使學生的口語交際能力不斷提高。

一、運用自然教學法進行口語交際訓練的前提

“教無定法，貴在得法”。確定某種教學方法，需要教師根據自身的特長及學生的特點選擇。在運用自然教學法時，筆者認為需具備以下幾個條件：

1.教師要有敏銳的觀察力

生活語文作為學校的必修課程，是培養智障學生口語交際能力的主陣地，但課堂時間遠遠滿足不了學生的需要。除了課堂，學校還有另一部分更為廣闊的空間。在這些環境中找出訓練的機會，需要教師具有敏銳的觀察力。

2加強詞匯積累是實施自然教學法的根本保障

詞是構成短語和句子的基本要素。智障學生具有詞匯貧乏的特點。所以，加強詞匯積累，是對低年級智障學生進行交際訓練的保障。

有研究表明：智障兒童在語言的理解方面普遍比表達要好，特別是那些與生活聯系密切的詞匯掌握相對較好。因此，在低年級智障語文教學中，尤其要加強詞、詞組訓練、積累。

二、自然教學法在低年級智障學生口語交際中的運用

“自然教學法強調培養口頭交際能力，主張在此時此地情景中交際。”

1.結合學校實際對每日的例行活動進行環境分析

例行活動是學生每天都要經歷的活動。實施自然教學法，教師首先要根據學校的作息，對一天的例行活動進行分析，確定可以實施訓練的部分，在這種環境中進行交際訓練，有利于學生鞏固、運用所學的語言。

以筆者所在學校的作息時間來看，除上課時間外，還包括學生早晨等候入校、晨檢、課間休息、活動、午餐、離校等，這些都是可以對學生實施口語交際訓練的部分。

2.依據學生實際，確定訓練目標

《培智學校課程設置實驗方案》指出：生活語文應“針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，使學生具有基本的生活和社會交往能力。”由此，我把口語交際的訓練目標確定為以下幾點：

（1）使學生養成認真傾聽，不隨便打斷他人說話的習慣。

（2）有表達的自信。對有口語的學生，盡量使用文明、得體的普通話。對無口語的學生，則要求通過肢體動作等實現交流。

（3）能用完整的句子正確表達。

3根據例行活動，確定相應的訓練內容

言語的發源地是情境，在情境中產生語言動機，提供語言材料，促進語言發展。

依照以上的每日例行活動，逐一確定口語訓練的內容。

如學生在等候入校時可訓練問候的語句；晨檢時可安排認識日期、天氣等；課間休息時，可進行類似“我要喝水，我能去玩嗎？”等生理需求、征詢用語的訓練；操場活動時，由于環境大，情況雜，可訓練的內容也更多。在就餐、午休等活動中，教師均可根據情境做出相應的口語交際指導。

4.口語交際訓練的形式

口語交際的基本特點是互動。在低年級智障學生口語交際訓練中，筆者主要通過“問題引導”和“對話”兩種方式進行。

（1）問題引導。“問題引導”是通過一系列的問題，讓表達層層深入。例如通過這一方式訓練學生做簡單的自我介紹：你叫什么名字？今年幾歲了？你的家在哪里？你家有幾口人？……通過這樣的訓練，不但訓練了學生的口語表達，思維也能得到鍛煉。

（2）對話。對話是指兩人或更多人的談話。克林伯格認為：在所有的教學中，都在進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的本質性標識。

智障學生的語言發展遲緩，除了智商因素外，缺少足夠的說話機會是另一個重要原因。因此，教師可通過“對話”，不厭其煩地跟學生聊天，為他們創造更多說話的機會，使之在反復運用中提高口語交際能力。

三、運用自然教學法進行口語交際訓練應注意的問題

1.訓練目標要適當

在口語交際訓練中，教師要尊重智障學生的個體差異，根據學生的不同情況，確定適當的訓練目標。如對口語相對較好的，要求用比較完整的句子來表達；對不能使用句子的，則可通過短句或詞組來表達；對無口語的學生，可通過手勢等肢體語言實現交流，從而使每個孩子的交際能力都有所發展。

2.訓練要經常

智障學生的記憶存在識記緩慢，保持差、再現不完整的特點。因此在口語交際訓練中，要使學生能在相應的環境中，有機會反復練習，從而達到熟練運用的程度。

3.注意口語交際時的內容、音量和語速

智障學生的聽覺感受性較差，對聲音的辨別能力也比較低。所以，教師在與學生進行口語交流的時候，盡量使用能被學生理解的語句內容。同時還需要根據環境的不同，選擇適當的音量，適中的語速，以保證學生能夠聽到、聽清、聽懂。

4.自然教學與課堂教學相輔相成

自然教學法側重的是教給學生日常用語，追求實用目的。而語文課堂教學是學生在校接受知識最基本的途徑。通過語文課堂教學，學生可以系統的學習語文基礎知識。所以要有意識的把自然教學和課堂教學有機結合起來，使他們盡早養成良好的口語交際習慣，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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