疾風催枯朽 細雨潤物舒

王金霞

摘 要：中等職業學校的學生與普通高中生或全日制高校學生不同，其更注重的是對學生社會實踐能力的培養，因此中職學生與其他階段的學生相比更具特殊性。中職學校的班主任不僅是以班級為單位的學生的組織者和管理者，同時也是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者，其肩負的責任重大，需要具備較強的職業技巧和高尚的從業道德的教師才能擔此重任。基于此，文章將從班主任的概念著手，對班主任的職能要求進行介紹，并對中職班主任的工作技巧進行分析總結。

關鍵詞：中等職業學校； 班主任； 工作技巧

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-157-001

隨著二十一世紀的到來，我國社會水平和教育程度均得到了顯著的提升，為了更加迎合社會對實踐性人才的需求，加強對中職學生的能力培養和心理指導十分必要。由于班主任不僅在整個教師團隊中起到骨干的作用，同時也在班級中擔任組織管理者與引導者，這就充分體現了班主任工作的重要性。因此，在中等職業學校任職的班主任，必須明確自身的工作職能，并加強對班主任工作技巧的養成和改進，以更加適應現代社會對中職班主任的需求。文章將從班主任的概述、工作職能、工作技巧三個方面做出闡述和分析。

一、班主任的概述

學校為了更好地培養與管理學生，通常會將其分為若干個單位并予以指定的教學團隊或組織者來進行教學與管理，這些單位通常是以“班級”來劃分，而對整個班級中的所有學生進行學習、實踐能力、心理健康、生活自理等方面進行管理的教師則成為班主任。

二、中職學校班主任工作職能

班主任是聯系校方與學生的紐帶，同時也是學生在校園生活中的引導者、班級活動的組織者、班級紀律的管理者，其工作職能可以大體概括為以下幾個方面。

1.教學職能

隨著我國教學理念的改革和深入，新時期下班主任的教學觀念也發生了一定程度的改變，班主任從原來的學生管理者、班級組織者、知識傳遞者逐漸轉變成為了班級管理的合作者、學生發展的引導者、學校教育的參與者，充分體現了新時期下中職班主任的教學職能。

2.組織與管理職能

對班級活動進行組織、對班級紀律進行管理，是中職學校班主任的主要職能，其主要負責對班級教學活動、學生實踐活動的安排和組織，同時對班級紀律進行維護。就現階段而言，中職班主任需要采取更民主的方式來開展班級組織與管理工作，緊密與各個學科的任課老師合作，以給出更優化的課程安排。同時，班主任還需要與學校管理者及學生家長及時進行溝通，充分取得雙方的支持，以便更好的管理班級和學生[1]。

3.引導職能

中等職業學校的學生與普通全日制高中生或高校學生不同，其更具有社會實踐性，這類學生所學的知識和技能均是為了日后更容易在社會上就業。由于中職學生在教育內容和培養方式等方面的特殊性，在中職任教的班主任們更應抓住學生的心理特點，充分發揮其引導者的職能，對學生在求學或求職過程中遇到的障礙進行分析、對學生的異常心理情緒進行疏導，以緩解中職學生的學業及就業壓力，引導學生向積極、健康的方向發展。

三、中職班主任的工作技巧

中職班主任的工作開展應充分體現其工作職能，并在最大程度上保障其工作效率，現歸納總結幾條工作技巧如下所述。

1.樹立班主任的威信

由于中職學校學生的年齡普遍偏小的特點，中職班主任需要在參與班級管理、組織班級活動或與學生進行溝通交流的過程中樹立起絕對的威信，以達到讓學生懂得尊重師長、服從命令的道理，從而提高管理和工作開展的效率[2]。同時，班主任在對學生進行管理的過程中要嚴于律己，充分發揮以身作則的作用，對學生承諾的事情及時完成，以促進師生關系的和諧，從而進一步樹立起班主任的威信。

2.制定班級管理制度

中職學校的班級通常是根據專業的不同來劃分的，因此班主任在管理學生時需要根據學生的個人特點及專業的特點進行班級管理制度的制定，制度的內容不僅需要具有針對性，還要體現其人性化的一面。同時，班主任通過在學生之間樹立的威信，促使學生嚴格遵守并執行班級規章制度，從而提高班級管理效率。另一方面，班主任還可通過定時召開班級會議來獲取學生對班級管理制度的內容和實施的反饋，并根據學生提的意見對制度內容和實施方法做出相應的調整和改善。

3.掌握溝通和管理技巧

大部分中職學生還處在青春期，這一時期的學生通常具有叛逆、情緒多變等心理特點，且中職學生的思想相對于成年人而言更顯幼稚、單純和不成熟，一般在遇到挫折或打擊時容易發怒或消極，從而極易誤入歧途。作為班主任，應該充分掌握中職學生的心理和發育特點，并根據學生的特點選擇合適的溝通交流方式，對平時各方面表現都較好的學生應以鼓勵的方式為主，對個性較強的學生應以勸導的方式為主。值得注意的是，班主任在教育學生時應盡量避免直接對其進行批評，以免激發起學生的反叛心理。除此之外，班主任還可以通過設立班長、學科代表、各類活動委員等班干部來協助自己做好班級管理工作，一來提高學生的積極性，二來確保班級規章制度的順利實施。對于管理不善或工作失誤的班干部應予以指導和鼓勵，樹立其信心，同時對個別不服從班級管理制度的同學展開針對性的談話，態度應親切溫和并盡量避免對學生的指責。

四、結束語

綜上所述，班主任是一類具有強硬的專業知識、聯系校方與家長的紐帶，也是中職學生的引導者和班級的組織管理者，其具有教學、組織與管理、引導職能。作為中職學校的班主任，不僅要對學生的學習和生活進行指導，還需要對其心理情緒和壓力進行疏導，充分發揮其溝通和紐帶的作用，以保障中職學生的健康發展。文章從班主任的概念和特點著手，闡述了中職學校班主任的職能，并對其工作技巧進行了探討，擬為中職院校的班主任提供理論性幫助。

參考文獻：

[1]劉永存．班主任專業發展:他者認同向自我認同的轉變[J]上海教育科研,2013,(6):37-40

[2]祁虔．優化思維方式，提高新班主任專業化水平[J]教學與管理（理論版）,2011,(7):63-64