淺談高職“寬基礎、多專門化方向”模塊課程

李漢良

摘要：高職“寬基礎、多專門化方向”模塊課程通過拓寬課程的專業基礎模塊，強化學生的專業基礎能力，通過將課程中的專業模塊分多個專門化方向，來培養學生將來從事工作所必需的能力。本文對“寬基礎、多方向”模塊課程的課程觀、課程綜合化等內容做了闡述。

關鍵詞：寬基礎多專門化方向模塊課程

高職“寬基礎、多專門化方向”模塊課程（以下簡稱“寬基礎、多方向”模塊課程）是在結合我國國情，并充分借鑒“雙元制”模式、CBE課程模式、MES課程模式等各種模式的基礎上提出。該模塊課程強調勝任崗位的要求，突出對從事職業所需實踐技能的培養，針對性很強。

“寬基礎、多專門化方向”模塊課程為學生提供了從事職業所需的專業基礎課程，同時開發了職業的各個專門化方向的模塊課程。模塊課程的結構分為文化基礎模塊和專業模塊。文化基礎模塊培養學生的綜合技能，包括協作、溝通協調、組織、思維分析以及抗挫折等能力。專業模塊又可以分為專業基礎模塊以及專門化方向模塊兩部分。專業基礎模塊主要培養學生將來從事崗位所需的基本知識和技能，由該專業的理論和技能課程組成。寬厚的專業基礎模塊課程，對學生的專業基礎能力起到了強化作用；多專門化方向模塊課程主要涉及各個方向的崗位群，分別包括多門專業課程，以培養學生將來從事工作所必需的職業能力。

一、“寬基礎、多方向”模塊課程的課程觀

課程觀是教育觀在課程領域中的體現，是人們對課程本質、屬性、功能、結構、原理和法則等問題所持的基本態度。“寬基礎、多方向”模塊課程作為一種職教課程模式，有其特定的課程觀。

1、生存觀

職業學校教育首先是就業教育，具有明顯的定向性。 以職業資格為導向的“寬基礎、多方向”模塊課程，重視職業分析，為學生獲得上崗資格創造了條件，使學生畢業后在勞動力市場中有多種選擇的可能，具有較強的就業競爭力。學校通過“寬基礎”能相對穩定辦學，通過“多方向”能主動適應勞動力市場，還能及時開發新的專業方向，提高了辦學活力。

2、發展觀

“寬基礎、多方向”模塊課程的發展觀，既體現于課程能及時調整以適應科技進步引發職業演變的發展，也體現于注重學生的個性發展和學會發展。

“寬基礎、多方向”模塊課程無論“寬基礎”階段，還是“多方向”階段，均由各種類型的模塊組成，能通過多數模塊不變，只開發少量新模塊就能在開發成本不高的情況下，通過新、舊模塊重組來適應職業的演變和發展。既可以開發新的“大模塊”來對應新產生的職業，也可以開發“小模塊”來更新專項能力的教學內容，以適應某一職業內涵的變化。

“寬基礎、多方向”模塊課程在“寬基礎”和“多方向”兩個階段中，均安排了必修和選修模塊，在“多方向”階段還有一些與職業不直接相關的模塊，在寬基礎階段專門安排了包括職業指導在內的公關類板塊，再加上倡導學分制，既為學生根據個性特點選擇學習內容提供了可能，又引導學生能揚長避短地發展自己，選擇學習內容。

3、基礎觀

職業學校教育是定向教育的基礎環節，是為受教育者走上社會以后終身接受定向教育奠定基礎的環節。不論從生存的角度，還是從發展的角度，職業學校教育的課程均應強化為受教育者職業生涯奠定基礎的價值取向。

如果說“多資格、多證書”是“多方向”階段的主要功能，那么“重發展、有后勁”是“寬基礎”階段的主要功能。寬基礎四大板塊，均圍繞學生今后生存和發展的需要，引導學生夯實基礎。職業培訓課程應以職業崗位的現實需要為依據，強調所學知識、技能對現實需要的“‘必須、夠用”；職業學校教育課程既應重視職業崗位的現實需要，更應重視職業崗位的未來需要，強調所學知識、技能對未來需要的“必須、夠用”。

二、“寬基礎、多方向”模塊課程對課程綜合化的要求

“寬基礎、多方向”模塊課程作為多元整合型課程的一種課程模式，其主要特點就是結合國情和職業學校實際，兼收并容各家之所長。課程綜合化是課程改革的重要手段，理所當然地應該是“寬基礎、多方向”模塊課程的內涵之一。前文所述課程綜合化產生的背景，就是“寬基礎、多方向”模塊課程必須采用這種手段的原因。就最直接的動因而言，既要通過“寬基礎”以培養關鍵能力為重點做到“重發展、講后勁”，又要通過“多方向”以強化從業能力為重點做到“多證書、多資格”，不重視課程綜合化，就難以解決有限的總學時數與拓展學習內容之間的矛盾。

作為一種共適性較強的職教課程模式，“寬基礎、多方向”模塊課程在課程綜合化的范圍和程度方面，要求從專業和學校實際出發，講究綜合化的必要性和可行性，既不追求綜合化的一步到位，更不能“一刀切‘ 就現階段的一般要求，“寬基礎、多方向”模塊課程在使用課程綜合化手段時，應有以下重點：

第一、針對某一職業從業能力的“大模塊”：從綜合化范圍看，應采用以人類基本活動為中心的課程綜合化，并以目標模式為主體，輔之以過程模式和情景模式；從綜合化程度看，應爭取達到完全綜合型的程度。

第二、拓展和發展學生個性的“大模塊”：此類模塊多半屬于選修，應采用以受教育者個體興趣為中心綜合化的方式：

第三、“寬基礎”第三板塊即公關類板塊：理想狀態應當以公關能力為主的社會能力形成為主線，把職業指導、倫理學及其衍生出的職業道德和禮貌禮儀、公共關系學、心理學等多方面內容予以綜合化，并達到完全綜合型的程度。由于此種教材還未問世，而各校擔任此類科目的教師的能力參差不齊，現階段可用“拼盤”式的組合型綜合化，甚至只達到協調型的水平。

第四、“寬基礎”第四板塊即職業群專業類板塊：應以非主干專業課的綜合化為重點，既可以是專業理論課與技能課之間的綜合，也可以是相鄰專業理論課之間的綜合，以達到拓展學生知識和技能面的目的：主干專業課的綜合化也可以嘗試，但應慎之又慎，因為這些科目是職業群最基礎的通用內容。現階段應以學科之間的綜合化為主，達到組合型水平，待成熟后再繼續深化。

第五、“寬基礎”第一、二板塊即政治文化類和工具類板塊：只在非主干科目之間探索綜合化。數學，語文等主干文化課應在保證學科體系完整性的基礎上滲透能力培養，至少在現階段不考慮使用綜合化手段，應保證這些學科自身的結構和自身“探究邏輯”。課程綜合化是課程改革的重要手段，被多種課程模式所使用。

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