高職院校工學(xué)結(jié)合模式下創(chuàng)業(yè)教育的課程體系研究

石本改等

摘要：建立適合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：高職工學(xué)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”的會(huì)議報(bào)告中闡述的“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”中曾經(jīng)提出：“創(chuàng)業(yè)教育將成為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三本教育護(hù)照”。作為素質(zhì)教育的一種延伸，創(chuàng)業(yè)教育近年在中國(guó)已取得了一定進(jìn)展。有關(guān)開展創(chuàng)業(yè)教育的意義，創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施途徑、體系構(gòu)建等方面研究取得了一定的成績(jī)，但是研究的深度與廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是高職院校正處于高速發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育的研究成果又少之又少。因此，研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展就有著重要意義。

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1998年清華大學(xué)舉辦了國(guó)內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，隨后創(chuàng)業(yè)教育引起了高等院校的高度重視，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)也取到了一定成效。但從整體上看，創(chuàng)業(yè)教育在許多高職院還處在探索階段，創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成完整的體系，仍存在許多問(wèn)題。

（1）師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險(xiǎn)精神、綜合能力的教育，對(duì)老師的要求很高。但目前高職院校的教師絕大多數(shù)是由各種專業(yè)的研究生和本科生所組成，大多數(shù)教師自己本身就缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)思維，很多老師的本專業(yè)并不是創(chuàng)業(yè)教育，只是由于個(gè)人興趣愛(ài)好或?qū)W校需要而從事該課程教育；有些高職院校由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，甚至沒(méi)有配備相關(guān)教師。

（2）課程設(shè)置不合理

隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，就業(yè)壓力的增加，創(chuàng)業(yè)教育課程有所增加，但仍未行成體系。課程內(nèi)容零散、課時(shí)數(shù)量較少、靈活度不高等問(wèn)題還普遍存在。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程始終流于形式，只把創(chuàng)業(yè)教育課程同第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；多數(shù)學(xué)生也只是為參加比賽而參加，很少有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸于實(shí)踐。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程很少把經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新辦法及時(shí)融入創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容之中；設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程為必修課程的較少，大部分高職院校多設(shè)置為選修課，從而使創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。

（3）實(shí)踐課程偏少

許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程明顯傾向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生親身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然許多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的必要性，但由于師資力量、教學(xué)條件等因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育仍缺乏最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）課程評(píng)價(jià)方法單一

評(píng)價(jià)體系缺失、標(biāo)準(zhǔn)單一，是很多高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才時(shí)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)高職院校仍采用單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了實(shí)踐課程考核結(jié)果的評(píng)價(jià)，從而造成創(chuàng)業(yè)者實(shí)際能力和考核結(jié)果極不相符，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系建設(shè)的核心是創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)。為此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)必須從結(jié)構(gòu)單一的課本知識(shí)系統(tǒng)向多元化結(jié)構(gòu)的綜合知識(shí)系統(tǒng)發(fā)展，從被動(dòng)學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，形成一套具有一定理論基礎(chǔ)又符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)課程體系。

（1）建設(shè)一支專兼職合理配置的師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的成敗很大程度上取決于教師的素質(zhì)。目前高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師多數(shù)是理論強(qiáng)于實(shí)踐，而從事企業(yè)一線創(chuàng)業(yè)的人員又沒(méi)有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。因而，聘請(qǐng)一線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀人員作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的兼職老師，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)課程理論老師的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同工作，將會(huì)打造一支即具有較深理論基礎(chǔ)又具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（2）將創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育中

高職院校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特殊情況，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。創(chuàng)業(yè)課程體系要互補(bǔ)性地結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容和特點(diǎn)將專業(yè)教育與非專業(yè)、非職業(yè)性的通識(shí)教育有機(jī)融合。這樣會(huì)更加有利于學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做一種主要的課程形式納入整個(gè)教育體系中，并分配足夠的課時(shí)做為保障。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程從類型上可以分為模擬實(shí)驗(yàn)型和社會(huì)實(shí)踐型，從內(nèi)容上又可以分為生產(chǎn)操作實(shí)踐課程、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程和社會(huì)交往實(shí)踐課程，需要制定好各項(xiàng)模擬與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施步驟。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）建立完善的課程評(píng)價(jià)體系

目前大多數(shù)高職院校仍采用單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)方法已不適應(yīng)作為創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)是一個(gè)維度的考核，而應(yīng)從多角度去評(píng)判。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化，而且各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也不應(yīng)相同。創(chuàng)業(yè)教育始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運(yùn)用知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力、合作競(jìng)爭(zhēng)的能力以及專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合能力為重要指標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。

3.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言至關(guān)重要。目前在高職校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，還沒(méi)有形成與創(chuàng)業(yè)者必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生的共同努力才能更好更完善。

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