大學英語課堂提問策略探析

姚承勝

摘要：本文從目前筆者所從事的大學英語教學的實際出發，針對大學英語教學中在課堂提問環節上所面臨的問題一一加以分析，并在如下幾個方面給出了具體的解決措施：因材提問，問題設置的原則，教師的啟發與等待，對學生回答問題后的激勵。通過對以上策略的分析，以期能夠服務于目前的大學英語教學。

關鍵詞：大學英語課堂提問提問策略

一、引言

課堂教學是教師工作中最重要的一個環節，搞好課堂教學需要教師在課堂教學的各個環節加以把控并用心準備，這樣才能成功的完成課堂教學。而課堂教學中的一個環節是必不可少的，就是我們平時所說師生互動中的“課堂提問”，這是大學英語大學英語教學過程中亟待廣大的大學英語教師去研究和探討的問題。英語教學，尤其是大學英語教學，更少不了課堂提問的環節，這是一堂成功的英語課所必須應對好的一方面。目前，很多大學生對英語的輸入能力強于輸出能力，也就是實踐能力差、口語表達費勁。因此，筆者認為有必要在此對大學英語課堂提問所面臨的問題加以探討，并結合自己教學的心得給出相應的解決策略，以期和同仁共同進步。

二、大學英語課堂提問所面臨的問題

（一）學生接受能力差異性大，課堂提問效果不高

差異性是大千世界普遍存在的問題，這體現在英語教學中就要求教師認真分析受教育對象，針對其個體特點進行教學。筆者在近10年的英語教學生涯中，所教過學生的英語水平參差不齊，既有省屬本科院校英語基礎相對較好的學生，也有獨立學院英語水平相對較差的學生。即使同一學校同一班級的學生，既有英語基礎好，水平高，又有英語基礎較差，水平較低的學生。在對不同水平的學生進行提問時，如果總用同樣的問題進行提問，就會出現學生有的問題對其太簡單，有的問題對其太難的情況。這樣就會造成高的吃不飽，低的學不會的現象，教學效果大打折扣。

（二）課堂提問問題的設置千篇一律，創新性不強

教師在課堂提問之前沒有很好的進行對所提問題的設置，要么照抄照搬參考書去設置問題，要么就在課堂教學中即興進行提問。有的問題只是遵循傳統大學英語教學的模式，沒有在一定程度上進行創新。在這種情況下，學生對所提的問題就出現了這樣那樣的問題，導致聽課效果不理想，興趣不高。

（三）教師提問方式較為生硬，學生回答的效果較差

教師在課堂教學中，在提問的時候，沒有采取相應的策略去解決提問方式比較生硬的問題。在提問中，教師總是開門見山提問的時候較多，學生沒有聽懂或者不知道怎么回答的時候，也沒有采取一定策略去引領學生進行思考。還有的學生在老師生硬的提問下，不敢去回答所提的問題，增加了其對英語學習的畏懼心理，這樣就導致學生回答問題的效果較差。

（四）教師對學生的情緒照顧不到位，學生回答問題的積極性不高

學生在課堂學習中，作為受教育的主體，應該受到教師最大程度的關注。教師在課堂提問中也應該照顧到學生的情緒，鼓勵其積極地回答問題。然而就筆者的調查對比發現，很多大學英語教師在課堂提問中，沒有照顧到學生在回答問題時所表現出來的各種情緒化的反映，沒有從學生的角度對其進行積極地引導、鼓勵，這樣造成的后果就是學生害怕回答問題，積極性不高。

三、針對問題所應采取的解決策略

（一）針對不同層次、水平的學生，做到“因材提問”

針對“學生接受能力差異性大，課堂提問效果不高”的問題，教師要做好對課堂提問問題的預先設定。對于英語基礎好，水平較高的學生，在設置問題時，要做到問題難度中等偏上，讓其充分發揮自己的知識和能力，做到鞏固所學知識的同時，再對一些問題的拓展加以思考，在回答中能夠有亮點出現，充分發揮其本身所具備的能力，以提高聽課效果。而對于英語基礎差的學生，所設置的問題一定不要過難，應從其基礎出發，多提問一些簡單的問題，多提一些以前在課堂上經常講到的問題，鼓勵其去張嘴說英語，哪怕是一個單詞或者是一個簡單的句子都可。只要做到“因材提問”，就可以照顧到每一個學生，這樣才能夠做好大學英語的大班教學，受到良好的效果。

（二）把握課堂提問原則，對課堂提問問題加以創新

課堂提問題是大學英語教師應該充分重視的問題，這就要求大學英語教師在設置課堂提問的問題時，要遵循這樣一個原則----“推陳出新”。在以往的大學英語教學中，很多英語教師課堂提問的方式過于簡單、傳統。在提問的時候只是采取一問一答的形式，學生會了就回答的很好，不會了就沉默到底，提問效果完全沒有。所以，大學英語教師在設置問題時，不但要運用傳統的課堂提問方式，而且還要多應用新的方法，比如采取情景對話，課堂討論，演講辯論等各種各樣的形式，這樣既活躍了課堂氣氛，而且也使得不同英語基礎的學生能夠參與到課堂中來，課堂效果就大大提高了。

（三）改變課堂提問方式，做好提問時的“啟發”與“等待”

課堂提問的方式直接影響到課堂提問的效果，所以大學英語教師在提問時，應該把握一定的度去控制整個課堂提問過程。在學生遇到聽不懂教師問題的時候，不要采取比較粗暴的方式去調侃學生，而是要針對不同水平的學生適當的降低難度，并控制好語速。在學生對于所提問題不知道怎樣回答的時候，教師要給學生適當的時間進行思考，做到有耐心的“等待”。在等待之后，如果學生還不知道怎么回答，就要做好“啟發”的工作。通過教師由淺入深的啟發，令學生跟著老師的思路走，去回答所提的問題，這樣就達到了課堂提問的效果，學生也從回答問題中建立了自信。

（四）照顧好學生情緒，提高學生回答問題的積極性

教師是學生情緒的引導者，大學英語課堂教學也同樣如此。教師在課堂提問中，應該善于觀察學生的情緒，根據學生情緒的不同進行相應的課堂提問。有的學生比較害羞，不敢張口說英語，教師就應該對其進行積極地鼓勵和引導，在學生說錯的時候不要總是打斷去糾正其發音，而是鼓勵其大膽的開口說話。在其回答問題后對其充分肯定，并在恰當的時候糾正其所犯的錯誤。有的學生一站起來回答問題，什么都不會，在這種情況下，也不要打消其積極性，而是在照顧到學生情緒的前提下，給學生設置一定的問題，比如可以給學生留一個問題進行課下思考，讓學生在課下進行充分的準備，下節課的時候再在課堂上回答。

四、結束語

總之，大學英語課堂提問策略是大學英語教學中比較重要的一個環節，大學英語教師一定在英語教學中加以重視，對于提問教學中所遇到的問題進行積極探討，并大力改進課堂提問方法和策略，以提高大學英語教學效果。

參考文獻：

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[3]李艷麗. 大學英語課堂教學教師提問策略研究，考試周刊.2012（55）