扎實做好語文教學,培養學生表達能力

孫立巖

一、 注重基礎，在識字教學中培養語言表達能力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重要內容，也是打好語言基礎的關鍵。因此，在識字教學中，我們要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用兒童已有的生活經驗，運用多種教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學，同時在識字過程中一點一滴地培養學生的語言表達能力。例如，一些抽象的字不能用實物來示范講解，就可以設計在活動中學習漢字，并滲透說話訓練。在教學“前后左右”時，我們就可以把幾位學生請到講臺上按位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？這樣，學生的說話欲望被激起來了，從而引導學生理解前后左右所表示的方位，并用自己喜歡的方法記住字形，孩子們在說清所處位置的不知不覺中培養了表達能力。

二、創設情境，在口語交際中鍛煉語言表達能力

口語交際是以訓練學生聽、說能力、培養學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的的課型。在小學語文教學中，教師要千方百計地讓學生有話可說，有話想說，有話會說，有效地訓練學生的表達能力。然而，說話離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善于創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學習語言，實踐語言，發展語言。

如，《分組傳話》這一課的目標就是培養學生認真傾聽，清楚表達的良好習慣。因此，課的開始我便以鸚鵡學舌的游戲創設情境，使學生馬上進入認真傾聽、爭先學話的狀態，激發學生的聽、說的興趣；接著再帶著他們玩單組傳話、分組傳話，引導他們學會怎樣聽準、怎樣記住、怎樣說清，孩子們在輕松和諧的情境中，在實踐體驗的基礎上交流總結出分組傳話的經驗要領，其間，教師再適時點撥學生口齒清楚、表達完整、注意禮貌，孩子們在傳話、合作、匯報的過程中自然而然地鍛煉了語言表達能力。

三、拓展延伸，在閱讀教學中發展語言表達能力

閱讀教學是培養學生語言表達能力的重要途徑。在閱讀教學中發展學生的語言表達能力，可以通過朗讀、背誦、復述、想象畫面、描述畫面、填補空白、續編情節、仿寫詩歌等形式進行。如果學生的語言貧乏，思維自然很難得到發展。所以豐富學生的語言積累毫無疑問地是發展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發展的最佳時期。其間學生記憶力強，想象力強，模仿力強，可塑性強，因此，教學中應充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。

四、豐富活動，在實踐鍛煉中提高語言表達能力

通過課堂教學中的有目的的訓練，學生逐漸由怕說到敢說、樂說、會說，已經可以作一些簡單的課堂語言表達，但要真正提高學生的語言表達能力，還需進一步為他們創造鍛煉的機會，提供展示的平臺，促使他們的語言表達能力不斷提高。

創造情境開展游戲活動。教師可根據學生的年齡特點，精心設計、組織各種學生感興趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。如，組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、成語接龍等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：我們是怎樣玩的？開始怎樣？過程怎樣？結果怎樣？當時的氣氛怎樣？你的心情怎樣？課間十分鐘組織拔河、跳大繩、打沙包等活動，注意游戲中同學們的神態、語言、動作怎樣等等。

舉行講故事、演講、新聞發布會等活動。為激發學生的學習積極性，進一步提高語言表達能力，可創造機會讓學生多多登臺講故事、演講、或報道熱門新聞，對演講的要求不必過高，根據學生的實際，只要能比較清楚地表達出主題即可；新聞報道則需要將看到、聽來的內容復述清楚，最好再稍加點評。這樣，一方面鍛煉了學生當眾說話的膽量，另一方面使學生在搜集素材、組織材料、表達評論中，表達能力不斷得到提高。

總而言之，表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，扎扎實實地做好課內、恰到好處地延伸課外，努力提高對學生表達能力培養的意識，在語文教學不失時機地中采用多種方式、方法和途徑，努力培養學生的語言表達能力，就一定能收到良好的效果。