小學識字教學課堂探索

高竹梅

摘 要：識字是小學語文教學的重要內容之一。一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習和合作學習的能力。

關鍵詞：識字教學；課堂教學；主動學習

識字是小學語文教學的重要內容之一。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。我認為低年級識字教學應注重從培養學生的識字興趣入手，有效改進課堂教學方法，課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于拓展學生的識字范圍。

一、根據學生的思維，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還束縛了學生思維的發展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。

二、利用多種形式，調動學生學習漢字的興趣

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕湍昙壭W生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1.利用猜字謎

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如：教學“碧”字：上王白下石；如“玉”字：可以說成“王”加“點”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣、寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.巧用競賽法

根據學生爭強好勝的特點，我們還可以把各種練習導入競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

三、采用活動形式，讓學生走向生活

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式，是全方位地解放學生，給學生自由發展的空間，讓學生自己選擇學習方法。在識字教學實踐中創造了很多的識字方法，有歸類識字、家族識字、隨文識字、會意識字、象形識字、謎語識字、編順口溜識字等，在教學中根據教學內容教給學生識字的方法，讓學生在生動活潑的教學中輕松愉快地識字，讓他們用自己喜歡的識字方法，主動去識字。

四、明確任務，培養合作學習的意識

人們常說：三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。一個人的學習能力和方法還是有限的，大家在一起集思廣益，合作學習，既可以提高學習效率還可以節約時間。合作學習的組織形式指的是以小組為單位的學習方式，必須分工明確，任務明確由組長負責，大家在一起討論學習，小學的識字教學任務很重，一節課需要認和寫的字很多，為了完成教學任務，從小培養學生合作學習的意識，我常常在學生自主學習的基礎上引導學生同桌四人小組互相交流自己的學習情況，互幫互助，久而久之，同學們這種合作學習的意識也就有了。光有合作意識還不行，還要教給學生如何合作學習的方法。

（作者單位 新疆石河子一三三團一中小學部）

編輯 楊兆東