關于勞動與社會保障專業培養方案設計的思考

劉萍　孔金平　王小春

摘要：河北工業大學的社會保障專業培養方案近幾年經歷了幾次調整，本文對本專業培養方案的歷年變動進行了簡要介紹，同時就培養方案執行過程中遇到的問題及解決方法進行了簡要分析和探索，以求進一步提高專業建設水平。

關鍵詞：勞動與社會保障專業培養方案實踐課程體系

河北工業大學勞動與社會保障專業自2002年開始招生，招生規模由初始的本科一批1個班35人發展到2013年的本科一批（3個班）及本科三批（4個班）共計約150人，從招生人數上看有了較大的發展。專業教師的人數也由建設初始的6個人擴充到了目前的18人，其中教授3人，副教授3人，講師9人，助教3人，所有教師中72%為博士畢業生，年齡分布涵蓋了老中青各年齡層，分布較為合理。

一、社保專業培養方案的歷年變動分析

社保專業自招生以來，培養方案也經歷了幾次變動，現將近五年來培養方案的變動情況總結如下。

從表1中可以看出，社保系總學分較高，基本接近本學校的最高限額200學分，學生課業壓力較大。而且由于實踐課學分逐年加大，受學分總數的限制，理論課學分數逐年壓縮，可是部分課程在調整過程中考慮到課程延續問題（即部分學生不及格重修重考問題）及教師備課不易，不便輕易刪除問題等，實際操作中將其調整到專業模塊類課程中，實際安排任務時仍然開設，這就造成實際開設課程更多，學生壓力更大的問題。

在2009年至2013年的課程變動中，變動比較大的是2013年。在2013年的培養方案調整中，主要是增加了部分實踐課程，保證學生及教師能夠“全程全員”參與到實踐過程中，增強學生的實踐調研能力。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。特別是，針對準備出國留學、保研、考研的學生群體，增強實踐課程很有其必要性。

二、培養方案設計及執行中存在的問題

在針對目前社保系培養方案進行修訂的過程中，我專業發現在培養方案的設計執行過程中存在一些問題，現簡要分析如下。

首先，社保專業培養方案的宏觀設計問題。勞動與社會保障專業涉及到經濟、管理、法學和社會學等多個方面，因此是一個跨學科的專業。作為一門新興的專業，不像法學等一些老牌專業，有著成熟的課程體系，有部分專業課程還存在課程名稱不同，但內容相同等方面的問題。社保專業的培養方案在調整的過程中雖說加入了不少課程，但沒有強調學生的特色，課程門數眾多，學生學習存在一定壓力。

其次，在實踐課程增加后，如何確保學生能夠積極主動的進行實踐活動，保證實踐教學的質量，使我們的教學目標能夠順利實現，這是需要考慮的重要問題。因為根據過去兩年的經驗，以往的暑期實踐作業，存在少數學生明顯沒有做好調查或者根本沒有進行社會調查的現象，從而使課程設計流于形式。

再次，學生文理兼收問題。早在2011年開始實行數學類課程學分增加的調整之前，我校社保專業就一直面臨這個問題。由于招生時學生是文理兼收，且文科生數目較多，很多涉及到數學類課程或者計算類的課程學生成績很差。文科生對所有數學類課程均存在厭學心理，教師在授課過程中也發現很多問題。比如講解經濟學上同樣的微積分計算問題，由于基礎不同，理科生覺得很簡單，文科生覺得在聽天書，課堂進度很難把握。這一問題在數學類課程增加后更加明顯，部分文科生怨聲載道。

三、試行的方法及解決問題的建議

針對以上所提出的問題，我專業經過研討，提出以下相應的解決建議。

首先，關于培養方案的整體設計定位及如何符合市場化的問題。我們都知道，高等教育的最終目的是為了培養能為市場所接受、為社會所需要的人才。因此，在依據市場需求，合理定位培養目標時，首先要了解目標市場的具體需要，即相關的用人單位到底急需哪類人才。

勞動與社會保障專業包括勞動和社會保障兩層意思，而考慮到就業和社會需要，其發展應該突出三個重點：社會保險、人力資源管理和勞動關系。前兩個方向的社會認同度高，社會需求也比較直接。而隨著勞動者權益觀念日益突出，勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經濟社會發展的重要問題，需要大量的懂勞動關系，精通勞動關系的人才，來處理勞資沖突問題，促進社會的穩定和協調發展。因此，我專業增加了部分勞動關系方面的課程。同時自2007年開始，在學院領導的大力支持下，社保專業建立了包括河北省人力資源和社會保障廳、衡水市（承德、邯鄲、秦皇島、唐山、邢臺、廊坊、滄州、張家口、保定）人力資源和社會保障局、河北省滄州市青縣人保局、天津河北區人力資源和社會保障局、天津市新技術產業園區勞動人事局、天津市紅橋區、南開區、河東區社會保障分中心等單位在內的若干實踐基地，這為我專業進行實地調研打下了很好的基礎，同時也便于及時了解就業市場的需要，并使學生在實習實踐過程中增強自身工作能力。

其次，對于培養方案的特色建設問題及實踐課的過程控制問題。我們決定有針對性的加強學生社會調查能力的培養，結合實踐課程，將調研深入到學生大學四年的學習過程中。在實踐課程內容設置上，從大一到大四，注意根據各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。在此過程中，可在學分允許的范圍內適當加大對學生社會調查能力的培養。

當然，在開展實踐課建設過程中，對于實踐過程的控制及對于實踐結果的檢驗同樣重要。比如，通過提交圖片、視頻等資料對調研過程進行檢驗，或者對于每次實踐調研活動之后做得比較好的調查作業進行評優總結，通過學生大會、新聞、系刊等多種形式進行表彰，以加強對調研結果的檢驗。這些都需要在今后的培養方案實施過程中不斷完善。同時，在鞏固及增加現有實習基地的基礎上，我專業還計劃建立模擬實驗室，讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業務操作的全過程，以期進一步增強學生的實踐能力。

再次，關于文理兼收的學生的問題，目前學院領導給出一個方案就是可以3個班在分班時候進行劃分，類似高中的文理分班，但是在實際執行過程中肯定會遇到一定的問題，這些都需要具體協商。

總之，以上問題及解決建議是我專業在實際運行過程中遇到的主要問題及目前已經和計劃實行的方案，我專業會就未竟問題繼續研究探討，希望可以為促進社保專業的學科建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]王小春 李培智 劉萍 ，關于勞動與社會保障專業實踐教學課程設計的思考 《中國校外教育》 2013年21期