外籍教師面面觀

蓉莞

“外教授課”是近年來一種頗受歡迎的新型教育方式。由于所有的授課教師都是外籍人士，擁有不同的文化背景，認同不同的教育理念，因而帶來了不同于以往的授課方式。于是我們想就“外教對學生學習英語的影響”進行調查研究，希望通過這項調查研究，更多地了解外教授課的特點，給學校今后的外教教學安排提供一些參考意見，使外教教學給中國學生學習英語帶來更大的幫助。

學校：“真假外教魚目混珠”

隨著我國英語教育市場對外教的需求不斷擴大，每年約有18萬名擁有工作簽證的“洋專家”來到中國從事教育工作，該行業的快速增長也同樣造就了一批不符合授課資質的年輕外籍老師。但并不是所有“金發碧眼”的外國人能都成為外教。

我國早有規定，外籍教師受聘于中國境內工作，必須持有《外國專家來華工作許可證》和《外國專家證》，應具有大學學士以上學位和2年以上相關工作經歷。遵守中國法律法規，身體健康，無犯罪記錄。如果不符合這些條件，僅僅憑著一副“洋面孔”從事外教工作的外國人，就是不正規的“黑外教”。那到底有多少外教具有上課資質呢？調查顯示：持有《外國專家來華工作許可證》和《外國專家證》的外教僅有30.89%，而持非工作簽證的外教高達69.85%。來中國教書的外教基本可以分為4類：剛剛大學畢業的年輕人、退休的老外、純屬來中國碰碰運氣的人、真正的合格外教。他們在目前中國學校所占的比例如下圖所示：

第一類剛剛大學畢業的年輕人。他們基本上沒有教學經驗，來中國當老師大多為了多了解中國文化，一到節假日就背起行囊周游中國。這類人，占了來中國教書的外教中的大多數。

第二類退休的老外。他們有一定的社會閱歷，但多半也是抱著來中國看看的想法。想一邊做份輕松的工作，一邊到處旅游。這類人群中也有一部分有著豐富發教學經驗，這對教學有很多好處。但這類人目前比例還有限。

第三類純屬來中國碰碰運氣的人。他們往往沒有合格的學歷證明更沒有教學經驗，所說的英語語法錯誤屢見不鮮，在某些方面甚至還不如學生。不過，這類外教畢竟是少數。

第四類真正的合格外教。這類人學歷高，知識豐富，有本國頒發的教師資格證和豐富的教學經驗，而且還正當年，這樣的外教，才是我們真正需要的外教。

收入可觀也是當下外教來到中國的一大原因，外教教英語課的工資一般是本土英語教師的三倍，工資之所以會存在差距，是因為外籍教師更難找一些，而且外教可以為學校賺得更多的學費。

學生：“希望外教幫助自己提高英語水平”

談起外教，學生們大多很興奮，超過80%表示喜歡或較喜歡外教授課，并且有70%的學生覺得一開始學習英語時就該引進外教。學生們大多用“興奮”來形容自己第一次接受外教授課的心情。以上數據都表明外教授課在學生中還是很受歡迎的，可見外教的英語課的確能起到帶動學生學習英語的積極性的作用。

學生們樂于接受外教的授課，希望能從中獲得收益這一事實是令人感到可喜的，這說明學校決定引進外教是明智之舉。

但是學生對外教究竟了解多少呢？他們對外教的關注點又集中在哪些地方呢？經過調查發現，關于外教的個人信息，72%的學生還是有所了解的。學生們對外教信息的關注程度由高到低依次為“外教的授課水平”、“外教的學歷資格”、“外教的國籍”、“外教的年齡”。由此可以看出，學生大多真切地希望外教能教授給他們對英語學習有幫助的知識，掌握純正的英語思維有助于更好地了解世界，走向教育國際化。

但外教對學生英語水平究竟提高了多少呢？又是在哪些方面有所提高呢？調查結果如下：

從學生的反饋來看，他們覺得外教教學對自己幫助最大的方面是英語口語和聽力。因為外教最大的優勢就是讓學生們感受到一種原汁原味地英語。39.82%的學生認為外教幫助他們提高了口語水平；22.83%的學生覺得經過外教授課，他們的聽力水平有所提高。

據調查，學校一般每星期開設一節或兩節外教的英語課，編班的方式主要是按照平時上課的40-50名學生為一個班級。學校并未對外教授課的頻率及聽課學生人數加以過多調整，是否有些欠妥？從外教對學生英語水平影響的調查來看，外教主要對學生的口語和聽力方面有明顯提高，外教教授的學生總數和工作量會直接影響外教的授課情況。如果外教教授的學生過多，就很難和每一個學生形成互動，也就達不到口語和聽力的提高目的。因此，外教教授的學生總數和工作量不宜過大。

外教：“我們大多不是來開創事業的”

根據調查，我們發現，外教來中國大多不是為了開創事業，他們通常是為了“游山玩水”或是“了解中國文化”，也有一部分僅僅是為了賺取高額收入。他們很多人甚至持有的是旅游簽證、商務簽證、學生簽證，沒有從事教師工作所要求的工作簽證。外教在中國學校擔任教師的動機調查結果如下：

既然他們抱著非教學教育的目的，那么他們停留的時間自然不會很長：他們中的一些僅作短短幾個月的停留；時間長的也不過是二、三年。也就是說，在他們對中國的教育制度、傳統、目的、趨勢還沒有了解，或是剛剛有初步了解的時候，他們就要離開了。我們不得不置疑他們這段短暫教育的效果。

在調查的過程中，外教都提到了各自的專業資歷證明，他們在自己國家也大多是教師。但是，他們在自己的國家是好老師，并不代表他們在我國也能教得得心應手。特別是具體問及如何根據這種文化差異教學的，他們僅是說到“想更多地了解中國文化”或是“把西方文化帶到中國”，很少提高具體的英語教學接軌。我們需要的不僅是西方文化，我們更渴望的是提高英語水平，真正實現教育國際化。

至于外教的授課內容，可謂是“各有特色”。因為他們一般沒有固定的教材，上課時多是“興之所至”又或者是“投其所好”。這樣的教學內容并不適合中國學生，因為我們現在依然是在大的考試體制之下。有時候，我們認真聽完一整節外教課，幾乎不知道究竟學了什么。不是我們英語水平太低，我們基本能聽懂外教的每一句話，只是這些內容真的很難讓我們有所收獲。外教和學生的互動情況又是怎樣呢？調查如下：

外教都抱怨中國課堂中的學生太多，他們也說中國學生比較害羞，課堂氣氛不活躍，他們希望調動學生的積極性。但是他們所做的僅是指定學生回答問題，這種治表不治本的措施還是改變不了現實狀況。即使外教和學生在課堂上不停的對話，我們仍然覺得彼此間缺乏課堂交流。流動外教每上完一節課便匆匆離開，學生平時很難覓得他們的蹤影，更不用說是交流了；常任外教雖然總是坐在辦公室，但是他們也只是被動的同學生交流，很少主動和學生交流。由此可見，外教和學生也缺乏課外交流。

總體而言，外教授課對于生學習英語是有其積極的作用的，也普遍受到學生的歡迎，但也有不足之處。例如學校對于外教的篩選不夠嚴格，一方面對外教的資格把控不嚴，認為只要是外國人會說英語就可以了，其實母語為非英語的國家在語言習慣上面有很大的不同。此外，即使有些外教來自英國，但是因地區的不一樣，同樣會讓英語帶有濃重的地方口音，這些都不利于外教的教學示范。