辦學多磨礪 教海潑墨寫春秋

陳丁 陳是健

攀枝花市二中始建于1978年，36載辦學路，一路風塵，幾代二中人嘔心瀝血，不懈奮斗。而今，她以嶄新的身姿傲然立于攀枝花教育之林，以驕人業績躋身于同儕前列，并和省內眾多優秀學校一起，譜寫著四川教育的新篇章。

構建特色德育模式，營造德育和諧環境

攀枝花市二中在建校初期的十余年間，辦學十分艱難：校舍簡陋，場地狹小，師資短缺，生源較差。在如此環境下，學校要振興教育，辦出實績是很難的。二中領導班子下決心徹底改變這個“不良”的教育環境，從上世紀九十年代中后期開始，學校在經過學習、考察、摸索后，特別是聽了德育專家詹萬生的報告后，結合實際，決定以學校為核心，主動與家庭、社區聯系，形成“家——校——社”整體聯動的教育機制，從根上消除“不良”教育環境。

于是，1995年春，學校提出了《整體構建“家庭—學校—社會”三位一體德育機制研究》市級課題。經過三年艱苦的實踐探索，構建起了“家校社三結合”教育網絡，形成了暢通的教育途徑和運行機制：學校承擔對家庭教育、社區教育的組織協調和總體規劃，建立和完善家長學校、家長委員會等家庭教育組織形式。

通過整體構建“三結合”育人網絡，學校的教育大環境得到明顯改善，德育工作的新局面就此打開，學校“三風”建設得到整飭，教學質量也逐年提高。1998年，學校獲“攀枝花市德育先進學校”稱號，2002年，學校被評為“攀枝花市校風示范學校”；與此同時還多次榮獲市、局關工委表彰；2012年，學校被教育部關工委授予“全國優秀家長學校實驗基地校”并獲“家長學校創建活動獎”，承擔了教育部關工委“城市初中生家庭教育策略與方法”子課題研究。先后有五名教師獲全國、省、市關工委“優秀家教輔導員”和“優秀青少年教育工作者”稱號。

高起點開啟校園文化，高品位營造和諧校園

攀枝花市二中辦學歷史不長，文化底蘊不厚，但“一張白紙好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫。”自2003年以來，二中以學校文化建設為切入點，以確立辦學理念、提煉學校精神為核心，以培育良好的人文環境、提高師生的人文素養為目標，引領學校核心價值觀的轉變，促進學校的持續發展。今天，徜徉在二中校園，你處處都感受到文化氣息撲面而來：

（一）確立治校方略，打造美麗二中

1.辦學理念：

“以人為本，積極促進師生學校共同發展”，即全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面推進素質教育，面向全體學生，為學生的終身發展奠基。

2.管理理念：

“抓管理、帶隊伍、促科研、謀發展、創一流”，即以師生的需要和發展為根本，在務實的基礎上不斷創新進取，推進教育教學諸多因素的和諧進步。

3.辦學目標：

追求卓越，打造“精品+特色”的誠信二中、知識二中、禮儀二中、和諧二中、魅力二中。即追求高位的個性化辦學，辦出特色和優勢。

4.團隊精神：

為二中人的幸福感和歸屬感而奮斗！即凝聚二中師生的精神意志，取得對二中的普遍價值認同。樹立強烈的主人翁意識，與二中的發展共榮辱，為二中的振興主動貢獻。

（二）完善文化硬件，建設綠色校園

近年來，學校努力改善辦學條件，配置先進的硬件設施；加強校園管理和建設，加固了教學樓，栽植了辦公樓和教學樓前的花卉盆景；在校園開闊地上，塑起了教育家蔡元培的雕像；為了“讓墻壁說話”，操場兩側的墻壁，布置了文化長廊；教學樓、綜合樓分主題懸掛系列圖板，依據各年級班級特點，布置了各具特色的辦公室文化和班級文化，使學校面貌煥然一新。此外，學校還借助實驗室規范化建設，更新了理化生三個實驗室的儀器設備，實驗課的開出率達100%；更新了微機室，為各年級辦公室配備了微機，為每位教師配備了辦公用筆記本電腦。學校還以省頒標準配備了音體美衛器材，建設了音樂和美術專用教室。還在學校建設了250平米“教師書吧”、“學生書屋”和“精品書庫”。

（三）整合制度文化，完善管理機制

制度文化指各項校紀校規、道德規范與行為準則、人際交往活動的方式，是學校文化的制度保證。以學校的精神文化為指導，結合教職工管理考核工作的要求，進一步完善學校的制度文化建設。在制度文化建設中，注意把剛性的制度管理和柔性的人文管理相結合。通過剛柔并舉的管理，使制度成為師生約定俗成的默契和自律。通過職代會民主產生的健全完善的制度，得到全校教職工的高度仍然，并在教育教學中發揮了重大作用。

多元開發課程，轉型優化新課堂

（一）優化國家課程，多元開發校本課程，讓學生多向發展

國家課程（教材），當然是教學的主要任務，但教材編寫者告訴我們：教材無非是個例子，應該用教材教，而不是教教材。基于這個理念，學校在組織教師們深入鉆研教材過程中，大力強化校本教研，對國家課程進行大膽的重構和優化。為了處理好“國家課程”與“校本課程”的關系，學校把“國家課程”作為第一課堂，“校本課程”作為第二課堂。第二課堂以選修課活動形式呈現，按不同學段和層次開設，滿足不同學生的學習需要。在形式上，將全校學生納入興趣小組活動，側重于學生個性潛能的開發培養。

（二）轉型優化課堂，構建教學新模式，課堂效益大大提高

自第一輪課改啟動以來，學校在課堂教學改革上不斷摸索，先后在學科中探索了“初中數學自主學習·引導探索·當堂過關教學模式”，“初中語文熟讀·精思·妙用教學模式”。在進入第二輪課改以后，經過廣泛學習和摸索，把學習外地經驗與提煉總結自身成果相結合，歸納出學校的課堂教學基本模式：“自主學習—置疑討論—引導探索—學以致用”的“學·議·導·用”四步課堂。并通過“導學案”的編寫和使用，作為推進課堂改革的抓手，在“導學案”中，導是關鍵，學是核心，案是載體。整個環節簡單明晰，易于操作。

愛因斯坦說過，在所有解決問題的方案中，誰更簡單誰最好。只有簡便易操作的課堂，才是“生態課堂”，也才能為老師們所接受，進而為高效課堂編織出有效的路徑。課改，為學校持續發展提供了不竭的動力。課堂效益提高，帶來了學校教學質量的大幅提升。連續多年，學校教學質量領跑全市同類學校前列，素質教育也結出累累碩果。

整合校社藝體教學資源，特色藝體活動成果豐碩

教育部提出“在全國中小學全面實施‘體育、藝術2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，進一步推動學校體育和藝術教育的改革與發展。

結合我校提出的“精品+特色”的辦學目標，學校決定以“整合校社藝體資源，全面開展特色課外活動”為載體，發揮區位優勢，開展藝體特色辦學。但我校僅有三十多年辦學歷史，沒有多少“歷史傳統和生態環境”可供發掘，只有利用位于市中心的區位優勢，找到創辦“學校特色的”生長點。學校通過與市體育、文化部門溝通，達成了“整合資源，全面發展”的辦學共識。于是，從2010年起，二中“整合社校藝體資源，全面開展藝體課外特色活動”的辦學框架全面形成。其運行機制是：學生自愿報名。每天下午利用放學后的一個小時（5：30—6：30）時間集中開展課外活動。教練員主要由市體育文化單位的專業人員30多人充任，學校藝體教師協助。

目前，參加活動的學生越來越多，有力地推進了學校的素質教育工作，促進了學生的全面發展，并形成了較為鮮明的藝體教育特色。藝體教育特色逐漸成為二中辦學中一個亮點，成為“整合社區優勢教育資源，綜合開展特色教育”的典范。

“研學寫”三管齊下拓新路

正如陳玉琨教授指出：“教師專業發展是建設一流學校的基礎條件。”隊伍建設，重在提高教師的師德修養和業務能力，提高教師的職業認同感和職業幸福感。立足校本，加強交流，促進教師共同成長。為此，學校在發展教師專業上采取“研究—學習—寫作”的三條路徑，為教師成長搭建寬闊的平臺。

（一）研究，造就“學者型”“研究型”教師的關鍵

1.課題研究，是提升教師學術水平最快最有效的辦法。長期以來，學校注重教師課題研究工作，通過骨干教師典型引路，十年內，先后承擔了五項市級課題，三項國家級子課題研究，取得了顯著的成績。

2.校本教研，是教師專業提升的基本路徑。學校建立了完善的校本教研機制，明確了每位教師在校本教研的職責任務。通過“三定”（定時、定人、定主題）規范校本教研的有效開展，其中以“集體備課”為抓手，培養每位教師的問題意識和分析處理教材的能力。

3.學校開展形式多樣的公開課——新進教師每學年的“匯報課”，青年教師的全校“賽課”，優秀教師的“示范課”，同一個備課組內的教師，每學期一次采用“同課異構”的方式，輪流聽評課，也讓一大批教師迅速成長起來。近三年，學校教師參加各級課堂教學大賽有十多人獲省市一、二等獎。

（二）學習，促進教師主動發展的基礎

1.閱讀學習。學校廣泛開展讀書活動、論壇、沙龍等形式營造教師學習氛圍。從關注教師生命質量入手，喚起教師的學習覺醒，促使教師把學習作為“常態”的校園生活。學校提出“三個一”要求：每期讀一本教育專業書，每期寫一篇讀書心得，每年發表或交流一篇教研論文。并作為業務考核的硬性指標。

2.師帶徒學。教師可以通過拜師方式獲得專業支持。“師傅帶徒弟”的“青藍工程”，就是學校長期堅持的一項促使教師專業成長的路徑。每年都會隆重地舉行“師帶徒”拜師儀式，發放聘書，簽訂合同。建立青年教師與骨干教師結對發展機制。

3.同伴互學。在同一個備課組或同一學科內的教師，每學期通過輪流聽評課，集體磨課。特別對“同課異構”課反復打磨，相互比照，找出自己的不足；甚至把自己的課錄下來，與同伴課對比。通過觀看自己的教學錄像來思考自己的教學智慧和教學遺憾。

（三）寫作，提高教師思想水平的重要途徑

傳統的教師，以“傳道、授業、解惑”為工作的全部，“述而不作”。現代學校，賦予教師更豐富的內涵。寫作，成為現代教師的一個重要標志。我校在提升教師專業能力的過程中，把教師寫作作為一條重要路徑。寫“教育敘事”，寫教學反思，寫讀書心得，語文教師寫“下水作文”，課題研究者寫課題報告，普通教師寫教研論文。近十年來，教師寫作的各種體例文章300余篇，近百萬字，發表或參與各種交流獲獎130余篇。