《訪蘭》課堂教學案例點評

彭學明 陳龍泉

一、自學質疑自學質疑 啟發展疑

師：通過上節課，你們重點探究了哪些問題呢？

生甲：家蘭和野蘭有什么不同？

師：這個問題很好，一下子就抓住了文章重點。

生乙：訪蘭有什么目的？

師：很會提問題，老師期待著更多更好的問題。

生丙：為什么以“訪蘭”為題目？

生丁：兩個“望”字是什么意思？

生戊：課文最后給我們留下了什么啟示？

二、合作探疑1.梳理問題 嘗試解答

請學生看自學提示：（1）家蘭和野蘭的不同體現在那幾個方面？用自己的話概括出來，再在文中分別劃出相關語句。（2）父親帶“我”到山中訪蘭的目的是什么？聯系課文內容想一想，簡要地寫下來。

師：其實剛才提了那么多問題，歸根結底，就是這兩個問題，只要解決了這兩個問題其它問題就迎刃而解了。下面請大家帶著這兩個問題走進課文，在老師的提示下認真地圈、點、畫。必讀邊思考批注。

首先：學生看是自主學習，研讀課文，自主解疑。（教師巡視，把時間和課堂以及學習自主權還給學生，以書為本）

2.合作學習 探頭問題

其次：前后交流，協作學習，交流互動。（改變學習方式）

師：兩個問題，先看第一個問題。

生甲：回答（略）

師：讀讀原文，說自己的感受。

師：（變角度，培養想象能力）說說從這段文字中你看到了什么？

生甲：看到了眼前有一條瀑布，然后水沫揚起來，仿佛像一道金色彩圖。

生乙：我仿佛看到了高高山崖，水從山崖上流下來，水波揚起來，在太陽下像一幅彩圖，谷底有野蘭草。

師：用投影展示野蘭草生存環境。（閱讀感悟，互評互動）

生甲：朗讀。

……師：讀得怎樣？

生乙：評。

師：你來試一試。

生乙：讀。

師：xx同學的閱讀我很高興，今天雖然表現不是最好，但是拿出了自己最好的行動。我想以后他一定會做得更好。送給他掌聲！

……

師：投影：蘭草是空谷幽物，得天地自然的原氣，長的是空山野水的趣姿。

師：野蘭花與家蘭花有什么不同？

生甲：讀書治學。

生乙：香氣。

……

生戊：品格、品味。

師：這里的“味“是什么意思？

生己：無言。

師：家蘭外形美，香味濃，但是野蘭清淡、淳樸、有靈性。（板書）為什么生長在不同地方的蘭草，為就不同呢？

生甲：野蘭生長野外，家蘭變成盆栽。

生乙：生長環境不同。

師：生長環境不同，生長的目的不同，因此為就不同了。

山中訪蘭的目的是什么？請把剛才寫下的幾句話展示一下？（感悟體味，滲透浸潤，聯系實際）

生甲：投影：堅持樸實本色，不能因環境變化而改變本色。

生乙：很好，聯系實際生活更好。

生丙：要為自己本色而活，不能隨波逐流。

師：誰愿意再來，議議，做評價。

生丁：展示

生戊：好，因為聯系了自己。

師：總結：展示：“做人也是這樣啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；這樣的人是不會對社會有貢獻的。這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長！”

目的達到了，聯系全文內容談談自己的看法或體會。

生：……

師：重點詞語。

師：欣喜若狂——想挖；——不挖（蘭的品格）聯系前后文看，最后目的是什么？

生：1目的是不傷害蘭花；2.了解生長環境特色。

三、再探解疑1.質疑問難 深層探究

師：還有什么問題？

生甲：用了什么樣的謝罪方法？

生乙：借蘭喻人。

生丙：為什么以“訪蘭”為題？

生丁：……

生戊：如果你是作者因為

2.鞏固訓練 拓展遷移

師：你能。否出題考同伴？先議議，從字詞、內容、表達方式入手。（略）

這堂課上的是西南師大版六年級一篇課文，題目是《訪蘭》，是賈平凹的一篇文章。

四、點評

我們從網上看了這堂課課后，給我的感覺是：簡樸實、真實、自然、輕松，是一個學生知識、能力和情感態度價值觀，同步發展、變化和自然生長的過程。之所以如此。關鍵就在于他貫徹“質疑”、“探疑”、“解疑”的教學流程，以“問題”為線索，以學生活動為載體，以問題驅動學生，以問題組織學生，以問題引領學生，學生采用多元化學習方式，十分流暢地達到了教學目的。

1.貫徹了疑問教學中“問題”的三大功能：一是問題發動功能。上課伊始，就以質疑方式，啟動課堂教學，一下子抓住學生；在教學過程中不斷出現問題，把學生引入問題機制，迫使學生不斷看書、不斷思考、不斷協作。二是問題的驅動功能。教師在梳理學生問題中，抓住家蘭和野蘭有什么不同？訪蘭有什么目的？這兩個主干問題引領驅動學生看書、討論交流、展示等，這一系列活動皆由于問題的目標的趨進而展開的，問題的解決就是目標的達成，也就是教學過程的終結。三是問題的促思功能。也就是促進學生學習和思考，促進學生由現象到本質，由文字到生活，由景物到情感，有內容到主題的思考，學生會思考了比什么都重要。

2.“問題”探究承載豐富、多元的語文學習和實踐體驗活動。一是體現了語文工具性和人文性特點。教師設計運用了情景化問題，這些問題，比如說“從這段文字中你看到了什么？”這就要求學生做出文本，通過聯想和想象將自己的生活體驗、真情實感融入畫面，重新創造情景，學生在這個過程中獲得的不僅是語文知識，而在于情感的升華和美的享受。二是體現了語文知識與能力的多樣性。這些問題涉及到了語文最基礎的活動讀、寫、說、作；鍛煉了學生最基本的能力：讀書能力、交流表達能力、寫作能力、思考能力、分析、判斷、評價能力。

3.“問題”帶動了學習方法的多樣化。新課標沒有提教學方法，而提了三種學習方法：自主學習、合作學習和探究式學習。把教法變成學法的背后，體現的就是學生主體地位，要求把課堂變成學堂、要求教師把課堂還給學生、把時間留給學生。這堂課告訴我們教師要引導學生提出問題，指導學生通過學習、交流、合作、探究解決問題，而不是教師來講。教師講得再好、再精彩，學生沒有參與、學習、認識、體驗、感受、訓練，知識過不了手，即使理解了但不會應用，就轉化不成能力，當然考試也就顯示不出來。這堂課提出問題后，讓學生看書自己解決問題，這是自主學習，學生相互交流評價是合作學習，全班圍繞兩個問題反復探究，是探究性學習。

4.“問題”帶動了不同層次學生的成長、發展和變化。學生的知識變化，能力的生成，情感的發展是優效課的標志。一堂好課要讓人看見學生的成長。一是知識的成長。學生由不知到知，由知之甚少到知之甚多。學生不知道家蘭和野蘭的不同，到最后知道了；學生不知道訪蘭的目的是什么，最后知道了。說明學生知識發展了。二是能力的發展。學生有不會分析道會分析，應用到會應用，捕獲運用到會應用，說明學生的能力法發展了。學生有不了解野蘭，但熱愛野蘭，贊美野蘭，說明情感發生了變化。這堂課學生開始提出了問題，后來在老師引導下通過自己分析探究，解決了問題。在這個過程中自然學會了如何讀書、如何分析、如何歸納，從而形成了基本技能。三是非智力因素的同步發展。比如有不感興趣到感興趣，由冷淡大熱情等。

總之，這堂課很樸實，很自然，沒有任何作偽和造作，這種原生態的常態課，就在于教師有一個質疑教學的基本模式。因此我們希望老師們也有自己的常態模式，那么我們的課堂就會變得更自如，更輕松，更高效。