得于“巧”用 失在“濫”用

徐浙珉

最近，學校各教研組安排了一系列的公開課，有新教師的“匯報課”，老教師的“示范課”，還有經過幾輪“磨課”后展示的“精品課”。這些課有一共性：每一堂課教師都精心準備了多媒體課件。由此可見，廣大教師在教學中運用多媒體的熱情是高漲的。對這些公開亮相的課，所有老師都是經過殫精竭慮的準備，可課堂效果相差挺大。這固然跟教師的基本功：教材把握能力、課堂調控能力以及班級差異有關，但毋庸置疑，與多媒體使用是否得當有關。

一、在激趣點巧用

興趣是最好的老師，如果課堂中學生能對所學的內容有興趣，就會全身心地參與到學習活動中，自然就提高了課堂的效率。教師要遵循學生的認知規律找到上課內容的“激趣點”。在“激趣點”巧用多媒體，能迅速激發學生參與課堂對話的熱情，取得意想不到的效果。本課例中，在老師課前談話結束后，介紹了動物中什么叫野生動物時說：動物中有些是人工飼養的，有些是在自然環境中生長的叫野生動物。快瞧，它們來了！課件出示多幅野生動物悠閑嬉戲的圖片。學生邊欣賞圖片，不由自主地發出贊嘆聲。然后教師問：看到這么多的野生動物朋友，你最想說什么？同學們在欣賞到這么充滿美感，充滿溫馨的野生動物的圖片，對本課要討論的話題——珍愛野生動物產生了濃厚的興趣，參與討論的熱情也高漲起來。

二、在激情點巧用

情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話。在進行語文教學時，教師利用多媒體極佳的表現力和感染力，能夠激起學生情感的浪花，撥動學生心中的情弦。讓學生一吐為快，營造"言有盡而意無窮"的教學意境。課例中巧用的地方有好幾處，最成功一處是：一處是教師在學生說了許多動物環境遭受破壞，數量進一步減少的時候，學生對破壞環境這一行為有了初步的反感，但還遠沒達到“憎惡”時，教師適時地出示了多媒體出示了一組已經滅絕的動物的圖片，教師隨著圖片邊用充滿感情的語言進行了描述和渲染：是啊，由于人類的捕殺，由于環境污染，使很多野生動物的生存環境進一步惡化，數量進一步減少，有些動物就從地球上永遠的消失了！這樣適時地引入多媒體，迅速將學生帶入一種逼真的情境，讓學生的情感產生共鳴。從后面學生的踴躍發言中可以看出，學生確實是“情動于中而形于言”的。

三、在知識遷移點巧用

在學習過程中，任何學習都是在學習者具有的知識經驗和認知結構、已經獲得的動作技能、已經習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。教學中，利用多媒體促進知識的正遷移也是提高課堂效率關鍵所在。在本課例中，當學生通過教材和討論了解了人類為保護野生動物而做出努力后，教師用多媒體介紹了家鄉人為保護白頸長尾雉，保護芹江的舉措：介紹了古田山自然保護區的情況，，出示了“開化成為白頸長尾雉之鄉”的新聞，出示領導在芹江放養魚苗的圖片，幼兒園小朋友和小學生種樹和放養魚苗的圖片。此時多媒體的出示，引導學生從關注歷史到關注現在，從關注教材到關注生活，從提高認識遷移到落實行動上來。

四、在思維阻塞點巧用

課堂教學過程是在多維互動中動態生成的，但學生的思維如果得不到正確引導，許多討論在展開時便往往會滯流，總在一個小范圍內打轉。此時，教師及時給予疏通，能使學生的思維得以進入更大空間。本課例中，當學生們了解了人類為保護環境，珍愛野生動物做出不斷努力時，這時，學生中產生了這樣一種思維定勢：環境保護離我很遙遠，因為那是大人的事，或者將來的事。老師這時通過多媒體出示了這樣一個事例：有一天，打死了一只天鵝，其它的都飛走了，再也不回來了。課件播放的是新聞的圖片報道，再配上教師聲請并茂的講述，一下子啟發了同學們：珍愛野生動物不再是光書上講的，不再是遠離自己的事，這些事就發生在眼前，每個人都要付出努力啊。學生思維阻塞時，教師通過多媒體引導學生關注身邊的事，對課堂思維的總流向進行疏導，使學生的認識產生飛躍。

五、在能力轉化點巧用

教學過程是學生發展的過程，應引導學生把所掌握的知識及時轉化為能力。知識如果不能轉化為能力，那么學到的知識將會遠離實踐，很容易變為知識的碎片。課例中，布置學生課外了解家鄉野生動植物資源，并選取一種動物寫出保護方案或者建議。這就是引導學生將所學知識轉化為能力，可是學生對于寫保護方案是存在困難的。為了降低難度，老師又一次發揮了多媒體的作用：一是多媒體課件播放徐秀娟保護丹頂鶴的故事，用活生生的事例激發學生參與調查寫動物保護方案的熱情。二是課件出示了一份比較規范的《白頸長尾雉資源調查及保護建議》，讓學生有樣可依，降低難度，使學生愿意去實踐，愿意去進行實踐的探索。

總之，多媒體這一現代化教學手段，是我們課堂很好的重要的“輔助手段”，但好鋼要用在刀刃上，不能“濫”用。