淺談問題學生的成因及教育策略

孟慶喜

一、“問題學生”產生的原因

（一）家庭因素

1.有殘缺的家庭。“家庭殘缺”勢必造成教育的殘缺，這一因素在當今社會，更加凸顯，比如單親家庭、離異家庭、重組家庭，或家長或家庭成員道德低下，生活有各種問題等。他們主要表現為內心脆弱、自卑、放縱自己、沉默寡言、仇視家庭或社會、個性較強、缺乏愛心等。

2.留守家庭因素。現在也有些家庭父母長期在外工作、經商或學習，特別農村家庭，父母外出務工，而將孩子寄留家鄉，由親戚（祖父母、外祖父母居多）監護、教育的孩子。這些孩子受到良好教育的引導較少，缺少父母更多的關懷和愛。這些問題學生表現為任性、恃強、自我為中心、自私，或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。

3.家庭教育方式因素。一部分父母在教育孩子過程中會現各種不正確的方式。一是對孩子管教過嚴，要求、期望太高，總是要求孩子按大人的理想去做事情，不容忍孩子犯任何錯誤，孩子失去了就有的自由，感覺不到快樂，問題也隨之而然出現；二是父母對孩子的過度放縱。這類父母往往是家庭經濟條件較好的，父母關心的往往是孩子的衣、食、住、行，或對孩子不聞不問，很少關心或忽視孩子心理的成長，總是在發現問題后卻發現不能補救。

（二）社會的因素

社會因素也是問題學生產生的一個主要原因。有一種教育叫作潛移默化，孩子生活在這個社會當中，耳聞目染地對接觸到社會當中的一些不良氣息。當中或對缺少父母、學校的及時引導，從而導致孩子心理的扭曲，孩子表現為是非混淆，模仿不良形為等。

（三）學校因素

學校是對孩子進行教育的地方，但也是問題學生產生的一個因素。比如應試教育依然存在，一些學校過分追求分數，學生壓力過大，學生就會產生抵觸、厭學情緒；班級容量過大，班主任、老師鞭長莫及，不能關注每一個學生，不能及時處理一些問題，導致各種問題的滋生，問題學生也會產生。

除了上述因素之外，也會有一些個例因素存在。

二、“問題學生”的管理策略

（一）學校教育

學校是對于學生教育最重要的平臺，班主任、科任教師以及學校的每一位成員都有幫助問題學生的義務和責任，班主任的教育更為重要。

1.放平心態。應對問題學生要以平和的心度進行轉化教育，不去抱怨。絕大部分“問題學生”本質是好的，他們需要每一位教師的關注。

2.樹立榜樣。教師的每一個語言、動作都對學生潛移默化的作用，要教育學生，最好的方式就是榜樣。榜樣的作用對問題學生同樣適用。

3.尊重學生。真正將問題學生放在心上，以平等的眼光去看他們，讓他們知道自己地位和其他人一樣，不能以暴制暴，形成對立面，要讓他們知道教師更加關注他們，期待他們的轉變。

4.用愛感化。霍懋征老師曾說過“沒有愛就沒有教育”，每一位問題學生都期待教師用愛去感化他們。要對他們做到多一份關注，多一份真誠，多一點愛心，多兩回交談，多幾份寬容。

5.德育教育。重視德育課，增加學生法律素養。給學生介紹了各種法律法規，借用一些案例讓學生了解，多開展德育活動，使學生學會感恩，學會關心他人。

總之，要針對問題學生的成因特點，靈活地選擇教育方法，促進問題生的轉化。

（二）學校教育與家庭教育相結合

1.避免和減少學校教育和家庭教育的脫節。學校教育不是孤立的教育，學校教育需要家庭教育的配合，家庭教育也離不開學校教育，二者相輔相成，家長要與學校一起做問題學生轉化工作。

2.搭建學校家庭教育平臺。教師家訪是幫扶優化家庭教育的重要舉措。便于直觀感受和把握問題學生家庭教育的主要缺陷，究竟是教育方式問題、教育環境問題還是教育關系問題，都可以通過家訪現場掌握第一手資料，在科學分析的基礎上找出問題學生的家庭教育缺陷。同時也可以開展家長講堂、問題學生轉化經驗交流會等，增進學校與家長的交流，以達到共同教育的目的。

面對社會環境的影響，家長和學校要及時發現問題，給學生樹立正確的人生觀和價值觀，遠離社會上的不良習氣。

（三）家庭教育

父母是孩子人生的第一任導師，也是最長久甚至終生的導師。家庭教育在造就人才的啟蒙教育和終生教育中具有無可替代的獨特作用。小學生正處于人生的關鍵時期，身體和心理的發育都進入到關鍵階段，小學時期孩子所走的每一步對他以后的人生發展都有著至關重要的作用。家長要轉變觀念，不能過份依賴學校教育，不能輕視德育教育。不給孩子過多的壓力，不過份溺愛孩子。