引領科研 貼地而行

溫文勤

一、找準教育科研的定位

科研促教、科研興校，要求我們成為研究者，成為研究的主體。然而在實際操作過程中，由于我們擔負著大量的教育教學任務，對教育科研往往顯得無所適從，其結果沒有達到促教興校的目的。針對這種現象，人們對中小學教師參與教育科研的必要性提出了質疑，筆者認為小學教育科研不僅十分必要，關鍵要給教育科研一個準確的定位。小學教育科研立足于解決教育實踐中的重要問題、提高教育教學質量和效益；科研的過程是教師自我反思、自我發展、自我超越的過程，也是教師提高教學技能、提升專業能力和促進專業發展的過程；小學的教育科研是以校為本的學校教育科研，也就是要解決教師教育教學實踐中存在的問題。

二、激活教育科研的動力

教育科研是教師專業持續發展的動力，是促進教師專業成長的最有效途徑。我們學校以維果茨基的最近發展區的理論為依據，讓教師跳一跳就能摘到的桃子，不斷地引領教師在教育科研的道路上享受自己的幸福工作。我校借鑒了成都市錦江區教師進修校提出的通俗易懂的“J、Q、K理論”助推教師們進行課題研究。

三、開闊教育科研的視野

搞教育科研應該跳出教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，提升自己的思想。

（一）理論學習指導實踐

理論知識的豐富是教育研究的基石。我們必須用先進的理論指導課題，指導自己的實踐。

我們學校一直以來就關注教師的讀書活動，景賢書院是我校的一個讀書團隊。這個團隊由老師們自愿參加，每周堅持開展活動，在切磋技藝中，提高了自身的專業技能，在積淀自己的文化底蘊時，提升了科研素養。

（二）走出學校轉變觀念

我們經過各種渠道聯系，組織全體教師到教育名校學習。老師們親歷課堂聽課、走訪教師交流、觀察學生表現，近距離接觸教學一線。又組織教科研骨干進行第二次考察，針對一些名校在教科研方面的做法具體取經，從規范科研處日常工作、制訂工作程序學起，再結合我校實際逐步建立教科研體系。

（三）專家點撥提高能力

我校大部分教師教學經驗豐富，但要邁上一個新臺階，必須有高人指點。為此，學校教科室有計劃地請來成都市特級教師，為青年教師舉辦“教師成長歷程”講座，邀請各地的一些專家學者加入。專家的思想、學者的觀點、名師的方法，影響著每一位教師，形成了我校濃郁的教科研氛圍。

（四）挖掘潛力培養骨干

我校出臺了“青年教師培養方案”，成立了“青年教師文化沙龍”，依次開展了豐富多彩的業務學習、教育思想專題演講、教學基本功大賽、讀書演講比賽、教材解讀等活動。有針對性地組織教師在不同的學科開展“同課異構”、“同科異課”等教改大課堂活動，讓更多的青年教師與校內名師結成師徒，交流教學反思札記，積極爭取展示的機會。

四、注重教育科研的實效

（一）突出教學研究

教育科研課題必須立足于教學，服務于教學。只有立足于教學，服務于教學的教育科研，才是我們一線教師所應為的。教育改革已賦予廣大教師參與教育科研的責任，并要求教師結合教育教學實踐工作開展科學研究，努力提髙教育科研意識和教學研究能力。

（二）突出校本研究

校本研究是我們教育科研的基本特征。課題來自學校工作實際，其研究的出發點是學校工作遇到的問題，歸宿點應體現在學校質量的改變、師生的發展上。在探索與研究中，我校努力學習和借鑒國內外關于校本研修的已有研究成果，并使之與我們所做的研究相結合，嘗試構建了“一中心三途徑五策略一評價”校本研修模式（簡稱1351模式）。

（三）突出應用研究

我們教育科研的主要目的、主要任務就是研究教育工作中急需解決的有價值的重要問題。我校承擔的成都市“十一五”教育科研課題“小學開展少年軍校活動的探索與研究”就是針對目前獨生子女意志薄弱，自理能力差，德育工作實效不高而開展研究的。此課題我們立足于實踐活動，彰顯了我校“多元發展”的教育理念，開辟了學校德育工作的新途徑。

（四）突出小專題大研究

小專題研究是教師為解決自己工作中的實際問題而開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果，這一“草根”特征，使一線教師人人都可以找到研究的素材。教育科研的一個基本特征就是自覺地追求深刻，它體現在對教育現象的深入洞察，對現象原因的深層剖析，對研究成果的深刻表達等，這些對于大課題難以達到的要求，在小專題研究中是比較容易做到的。