巧用鄉土地理展現高效地理課堂

孫艷紅

摘要：本文基于高效課堂理論，結合產業轉移的教學實踐過程，具體探討了如何巧妙地運用鄉土地理知識高效地上好學業水平測試班級的地理課，并對此做了初步的反思。

關鍵詞：高效課堂；鄉土地理；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-030-2一、鄉土地理對高效課堂產生的重要意義

對學生而言，鄉土地理就發生在學生的身邊，熟悉、親切，是非常好的教學素材。鄉土地理在地理教學中的運用不僅可以調動學生學習地理的積極性、主動性，而且可以迅速地通過鄉土地理來完成相應地理知識、地理原理等的教學。蘇州文化底蘊深厚，有很多鄉土地理都可以在地理教學中應用。比如講到季風水田農業時，可以利用鄉土地理；講到保護湖泊時，可以利用太湖；講到交通時，可以利用京杭大運河和蘇州最近十年交通的變遷；講到產業轉移時，可以利用蘇州尤其是工業園區的產業轉移等等。在地理教學上利用鄉土地理還可以起到激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心家鄉的基本地理情況，關注家鄉環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛家鄉的情感；增強學生對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

下面就以蘇州工業園區的產業轉移為例來具體分析一下如何讓鄉土地理在地理教學中發揮其巨大的作用，進而體現高效課堂。

二、鄉土地理在產業轉移中的具體實踐過程

產業轉移一節涉及的教學內容與學生的已有知識間距離較大，學生對這一節內容比較生疏、不易理解，尤其是其中涉及到的比較專業的詞語如“內部交易成本”等。因此地理教師可以在教學中引入一些學生比較熟悉的、與學生生活聯系密切的內容，比如蘇州工業園區。有些學生家就在蘇州工業園區，對這里非常的熟悉。因此本節課中利用的鄉土地理就是蘇州工業園區。

1.結合蘇州，導入地理新課

（1）蘇州圖片導入新課。地理教師可以利用諾基亞和摩托羅拉手機在蘇州工業園區的圖片并設計問題——“國外品牌紛紛落戶蘇州工業園區，這是一種什么現象”導入新課。

（2）蘇州視頻導入新課。地理教師可以利用蘇州工業園區簡介的視頻并設計問題——“國外品牌紛紛落戶蘇州工業園區這是一種什么現象”來導入新課。

以圖片或視頻的方式導入新課，迅速拉近教材與學生之間的距離，親切自然、感染力強，引人入勝，迅速激發學生的學習興趣、學習熱情。

2.結合鄉土圖片，提升讀圖能力

地理教學中教師可以利用鄉土地理圖片，并在圖片的基礎上設計一系列的地理問題，而且設計的問題都可以做到層層遞進、環環相扣。

比如教師在講授“20世紀下半葉東亞勞動密集型產業轉移主要對象國（地區）的變化”時，利用教材上圖5.8和結合2003年各國工人平均工資比較表格，并設計了3個問題：1.試從經濟發展水平角度總結勞動密集型產業轉移的一般規律。2.為什么工業化之初都重點發展勞動密集型產業？3.為什么一個國家或地區會從勞動密集型產業的轉移對象國或地區轉變成轉移國或地區？三個問題層層遞進，最后設計問題——“既然勞動力因素這么重要，那么，企業為什么不把生產直接轉移到勞動力價格最低的地方去呢？”過渡到“影響產業轉移的內部交易成本”這一因素。（如下圖所示）

這一點正符合學業水平測試考綱的要求——能夠比較準確地理解、判讀和分析所獲取的地理信息。因此教師可以恰到好處地在地理課堂的“主陣地”上利用新課對學生進行讀圖、析圖能力的培養和訓練。而這些鄉土圖片可以拉近教學內容與學生間的距離，激發學生的學習熱情，提高教學效率。

3.結合鄉土視頻、表格、漫畫等信息，獲取和解讀地理信息

教師可以采用與地理相關的視頻等，并設計相關的地理問題，培養學生獲取和解讀地理信息的能力。比如教師運用蘇州工業園區的視頻資料展示給學生內部交易成本有哪些以及蘇州工業園區又是如何降低內部交易成本，深入淺出，復雜問題簡單化，易于學生的理解。

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有效的問題高效的課堂王明剛

（南京市六合區程橋中心小學，江蘇 南京211500）

摘要：高效的課堂教學必須設置精當的問題，保證其問題的有效。準確、恰當、有效的問題能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。有效問題應當是每個教師的追求，但現在我們的數學課堂教學中存在著多種低效、無效的問題，甚至仍有不良提問和失誤提問的現象出現。對這一類現象，我們要加以研究，找出原因并加以改進，促進課堂教學的高效。

關鍵詞：教學；問題；有效；探究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-031-2一、當前課堂提問存在的問題

1.起點過低：教師沒有研究學生的已有知識和生活經驗，以本教本，認為學生是“0”，于是就從“0”開始教起。如《兩步計算應用題》教學：小明和小華到店里買牛奶。已知小明買5瓶牛奶花去15元，照這樣計算，小華買3瓶牛奶需花多少錢？

去商店購物，學生有這樣的生活經驗的，但教師卻提出一個個問題需要學生來回答，這種起點過低、過淺的問題不顧學生的已有知識和生活經驗，學生順著教師的思路和問題一步一步走下去，學生只是被動地、消極地或等待領取現成的知識，失去了自主和探索，喪失了學習的主體性。

2.要求過高：在解決問題之后，有些教師愛追問個“為什么”，想讓學生學得更清楚一些。可是，這類問題超出了學生已有的經驗，用學生現有的知識來回答這個問題，難度太大了些。在回答的過程中，學生的語言也顯得特別貧乏。如一位一年級教師在教學：9+（）=1212-9=（）9+（）=1717-9=（）9+（）=1818-9=（）9+（）=1313-9=（）當學生計算之后，提問：“比一比每組里的兩個算式，你發現了什么？”同學回答得很好，有的說每組里的兩個算式一個是加法，一個是減法；有的說每組兩個算式里的3個數都一樣；有的說兩個算式反過來了等等。

當有一個學生說發現了每組（）里填的數都一樣時，追問就來了：“為什么（）里填的數會都一樣呢？”是啊，為什么會都一樣？對于我們為師者來說，可能很簡單，因為減法是加法的逆運算，所以每組內第一個加法算式里的加數就變成了與之相對應的第二個減法算式里的差。可對于學生來說呢？讓一年級的學生來回答“為什么（）里填的數會都一樣呢？”確實有點強人所難。其實這道題的設計只要能讓學生感知、體會出加減法之間是有密切聯系的，根據加法能快速計算減法就行了。知其然，不一定非要知其所以然，沒必要去刻意讓學生回答“為什么”。

3.問題簡單：教師多喜歡提一些封閉性問題，“這樣做對不對呀”，“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”……答案簡單、唯一，學生張口就會，看起來課堂氣氛活躍，久而久之，學生就容易形成思維惰性，如教學“乘法的意義”，當出現3+3+3+3=12，4+4+4=12，5+5+5+5+5=20這類算式后，教師多會問“每個算式的加數都怎么樣？”“三個算式有什么共同的特點？”等等。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是違背課程改革理念的，這類問題都無益于學生的發散性思維，無益于培養學生的想象力和創造力，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

4.問題繁雜：教師的問題很難圍繞本課的中心內容來展開，甚至與授課內容無關。有的問題教者自身都不能明確為什么要設計這樣的問題，這些問題對教學有什么作用和幫助。同時，在順序上又缺乏一定的內在聯系，給人的感覺如一盤散沙。這樣的問題既影響學生的學習效果，又影響教師的授課質量和專業成長。

二、有效問題具有“三度”

什么樣的“數學問題”才算“有效”？結合前面的論述，一個好的“問題”，除了依照問題設計規律及教育教學目的、數學學科特點，具有數學因素與必要的形式，根據學生具體情況而定外，同時還要具有“三度”。

1.難度。在課堂教學中，會有很多的問題，也會生成很多問題，但不是每一個問題都要提出來。教師提出的問題，或者教師引導學生提出的問題，要有一定的難度，學生用已有的知識、經驗不能有效解決且符合學生的“最近發展區”，也就是所謂的“跳一跳摘桃子”。這類問題促使原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學《分數化小數時》時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中那個能化出有限小數，并把所有的分數化成小數。學生驚訝地發現9/15、6/24能畫出有限小數，與判斷不符。因為這一類問題是以矛盾沖突為基礎產生的，能夠激發起學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，因而學生在學習中會特別投入。

數學課堂的提問設計還要有梯度。對難點問題的設計要由淺入深，由易到難，使學生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當的梯度，才能引發學生的認知沖突。

2.深度。教師要有意識地提出與學生已有知識和經驗相沖突的問題，具有探究性。如《小數的性質》：

黑板上出現3、30、300、30000000四個數。

師：能用等號把它們連起來嗎？你有辦法嗎？

此時，學生露出驚詫表情，教室里一下子沉寂下來，一會兒有學生站起來：

生1：3元=30角=300分，可第四個沒辦法了。

受到啟發，其他同學也紛紛舉起手來：

生2：3米=30分米=300厘米。

教師在講授影響產業轉移的勞動力因素時，可以利用（下圖所示）表格，并設計相應的問題：試從經濟發展水平角度總結產業轉移的一般規律；這些企業遷移蘇州園區的本質目的是什么？在這里表格一目了然、清清楚楚，從而利于學生迅速地在表格中找到有用的地理信息。

漫畫以特殊的方式揚美抑丑，富有極強的趣味性和幽默感，蘊含著深刻的地理意義。因此地理教師在地理課堂上可以恰當地采用漫畫來表達一定的地理意義，把教學內容與漫畫有機地結合起來。比如產業轉移中講授內部交易成本時，教師可以把“政府的不同態度和工作方式”以漫畫的形式展示給學生。學生看到漫畫立刻興奮活躍起來，在這種狀態下有利于學生獲取地理有效信息，可以起到事半功倍的效果。

因此地理教師可以根據教學內容，恰當地選擇相關的地理視頻、表格、漫畫等信息，以利于學生獲取和解讀地理有效信息，加強對教學內容的理解，假發學生的學習興趣，進而提高教學質量，從而達到以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，實現高效課堂。

4.結合地理熱點，發現地理問題

地理課上教師可以根據教學內容恰到好處地結合鄉土地理熱點，激發學生發現地理問題。比如產業轉移中教師可以利用“阿迪達斯蘇州工廠即將關閉”現象啟發學生發現其中隱含的地理問題，并提出問題：1.請你分析推斷蘇州首先轉移出去的工業可能有哪些？2.大量產業轉出，蘇州工業園區會不會出現產業空心化呢？該如何進一步的發展呢？激發學生思考。新聞、報紙、網絡等都可以獲得這些鄉土地理熱點，有的地理熱點學生耳熟能詳，因此在地理課上借助鄉土地理熱點的優勢，激發學生發現生活中的地理問題。

5.結合鄉土講練，提升應試能力

地理課上教師在教學的過程中可以恰到好處地應用所給的鄉土資料——圖表信息等設計題目，在教學的“主陣地”上邊講邊練，運用所學知識解決實際問題，進而提升學生的應試能力。

這一點正密切聯系學生的生活經驗和社會實際，引導學生培養綜合分析、解決實際問題的能力。

6.結合鄉土地理，知識、情感拓展延伸

地理課教師要培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。基于這一點，產業轉移以蘇州來開頭，又要以蘇州來結尾。在本節課即將結束時，教師可以引導學生再次回到蘇州的發展上，關心蘇州的基本地理情況，增強學生熱愛家鄉的情感，從而實現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上實現統一，形成有機的整體。