談?wù)劽@兒攻擊性行為的形成與預(yù)防

辛菊萍 何守華

攻擊性行為一般是指兒童與熟悉的兒童在一起時(shí)，或是與成人在一起，為了引起注意，容易對(duì)他人進(jìn)行身體上或是口頭上的攻擊行為。年幼的兒童多為身體的攻擊。聾兒由于其特殊性，攻擊性行為的發(fā)生更為明顯。這種攻擊性行為常常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)或是與同伴交往的過(guò)程中。如果我們找到導(dǎo)致聾兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因，采取相應(yīng)的措施，幫助其逐漸消退此不良行為，盡量解決這種障礙，就會(huì)使聾兒順利地接受康復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到自身全面的康復(fù)。

一、導(dǎo)致聾兒攻擊性行為的因素

（一）聾兒的因素

聾兒由于其聽(tīng)力障礙，不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要，理解不了別人的談話和想法，他想與人交流情感，卻表達(dá)不出，別人又無(wú)法理解他內(nèi)心的感受。這種最基本的需求得不到滿足，造成了心理壓抑與不滿，聾兒就會(huì)用另一種方式來(lái)發(fā)泄，大哭大鬧，損壞物品，以致打人。若處理不當(dāng)，就會(huì)使其加重此行為的發(fā)生，導(dǎo)致攻擊性行為的出現(xiàn)。更為嚴(yán)重的是還會(huì)引發(fā)孩子的自虐舉動(dòng)。

（二）家庭的因素

導(dǎo)致聾兒的攻擊性行為，最應(yīng)注意的焦點(diǎn)應(yīng)放在家庭上。

1.家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)的情緒以及家長(zhǎng)對(duì)聾兒態(tài)度的親與疏是直接導(dǎo)致聾兒攻擊性行為的關(guān)鍵之處。一是溺愛(ài)型。家長(zhǎng)因孩子的耳聾而感到內(nèi)疚，過(guò)度的愛(ài)和放縱孩子的行為，這使得聾兒自小就形成了許多不良的個(gè)性，以自我為中心，逐漸導(dǎo)致攻擊性行為的出現(xiàn)。另一種是冷漠型。家長(zhǎng)采取冷漠和不關(guān)心的態(tài)度，任其自由發(fā)展。這樣的聾兒在家中得不到愛(ài)，總是被訓(xùn)斥，心理上壓抑，就把這些消極情緒帶到課堂及游戲活動(dòng)中，借此發(fā)泄自己心中的委屈和憤恨。

2.家長(zhǎng)的素質(zhì)。聾兒的攻擊性行為與家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低有著一定的關(guān)系。有的家長(zhǎng)文化水平低，對(duì)聾兒的教養(yǎng)方式容易產(chǎn)生偏差與不合理，聾兒某些不良行為，未能及時(shí)得到糾正與幫助，則會(huì)形成習(xí)慣。有的家長(zhǎng)由于缺少特教方面的知識(shí)，采用不恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)管制孩子，這樣有可能引起聾兒的逆反心理與抵觸情緒，從而加重不良行為的出現(xiàn)。

（三）教師的因素

教師不正確的態(tài)度和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式都有可能引起聾兒攻擊性行為的發(fā)生。有的教師不注意面向全體學(xué)生這一教學(xué)原則，偏向語(yǔ)言能力較好或是惹人喜愛(ài)的聾兒，對(duì)于那些進(jìn)步不明顯，聽(tīng)力差且調(diào)皮的聾兒不重視，使其產(chǎn)生抵觸情緒。遇到與教師喜愛(ài)的聾兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們易發(fā)動(dòng)拳腳，借此發(fā)泄心中的不滿，從而達(dá)到心理上的平衡。這時(shí)，聾兒的攻擊性行為已漸漸萌芽。

二、防止聾兒攻擊性行為應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面

1.對(duì)聾兒采取正確的態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)采取正確的態(tài)度，對(duì)孩子要嚴(yán)愛(ài)適當(dāng)，不能讓孩子感到自己是家中的“特殊公民”。應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)孩子的自信心，孩子出現(xiàn)不對(duì)的行為應(yīng)立即制止，給孩子講道德；鼓勵(lì)孩子與別人交往，與同伴友好相處；培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康良好的心理，可以用喂養(yǎng)小動(dòng)物，種植小植物的方法，使其具有一顆善良的心，這樣也可能消除聾兒不良心理及不良行為的產(chǎn)生。

2.重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要了解自己孩子的心態(tài)，懂得如何利用科學(xué)的教養(yǎng)方式來(lái)教育孩子，使家庭與教育機(jī)構(gòu)對(duì)聾兒的教育模式統(tǒng)一起來(lái)。可以利用家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)傳授一些特教方面的專業(yè)性知識(shí)；也可利用家長(zhǎng)座談會(huì)或是家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式，讓家長(zhǎng)互相交流好的經(jīng)驗(yàn)。這樣也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)存在的問(wèn)題，給予指導(dǎo)糾正，使家長(zhǎng)能更好地配合教師進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師方面

1.提高專業(yè)素質(zhì)和付出愛(ài)心教師要樹(shù)立良好的職業(yè)道德，加強(qiáng)責(zé)任感，而且要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；不斷地探索出新的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)。

2.多采用游戲的方法。聾兒的情感是非常脆弱的。要建立起與外界朝夕相處的關(guān)系，積極地獲得信息，主要是通過(guò)游戲的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)來(lái)完成。游戲可幫助消除聾兒的心理障礙，減少聾兒的攻擊行為。聾兒會(huì)在游戲活動(dòng)中發(fā)泄自己的情緒和不滿，表現(xiàn)為奔跑，大聲喊叫，沖動(dòng)地?fù)ПВ蛲仆椤９P者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)刈屆@兒發(fā)泄出不滿情緒，對(duì)他們的心理有很好的調(diào)節(jié)作用。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲。教學(xué)中多運(yùn)用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，會(huì)提高聾兒的自信心，可促進(jìn)形成良好的行為習(xí)慣。對(duì)聾兒做出的正確行為，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，起到認(rèn)可和強(qiáng)化的作用，從而減少不良行為的產(chǎn)生。對(duì)于低齡的聾兒適用于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)年齡大些的聾兒適用于精神獎(jiǎng)勵(lì)。聾兒出現(xiàn)不良的行為，可給予適當(dāng)?shù)膽土P，使聾兒心中有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。

4.正確對(duì)待聾兒之間的爭(zhēng)吵。聾兒之間的爭(zhēng)吵，一般來(lái)說(shuō)是沒(méi)有敵意的，只是由于動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，或是爭(zhēng)搶玩具而引起的。爭(zhēng)吵并不是一件壞事，通過(guò)爭(zhēng)吵，聾兒可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)自處理問(wèn)題，如何堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，如何接納別人的意見(jiàn)，最終達(dá)到掌握協(xié)調(diào)的能力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以先讓聾兒自行解決，然后成人再參與進(jìn)去，從中進(jìn)行調(diào)解，使其能正確對(duì)待，培養(yǎng)聾兒相互理解、相互協(xié)調(diào)、共同合作的精神。

聾兒與聾兒之間的生理和心理處于近乎相同的水平，他們之間是平等的。幫助聾兒建立良好的同伴關(guān)系，使他們?cè)谙嗷ソ佑|與交往中，學(xué)會(huì)如何合作及處理與其他人的矛盾，這對(duì)于聾兒社會(huì)化的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。聾兒與聾兒之間是相互影響的，所以，榜樣的作用也很重要。教師應(yīng)注意幫助聾兒之間或是與健聽(tīng)兒童之間建立起良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)聾兒提高正確的處理人際關(guān)系的能力，增強(qiáng)聾兒社會(huì)化的發(fā)展，形成健全的心理。